【正文】 生對單個電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個電流表測量燈泡的電阻留給學生課后思考.第二天，大家對本節(jié)課進行了熱烈的點評，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對我校的“先學后導 問題引領”的教學模式贊不絕口，大家一致認為本節(jié)課的目標明確、環(huán)節(jié)流暢、展開到位，都覺得從中受到了許多啟迪.歐姆定律教學反思14歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。在教與學的關系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的原則。公式和圖象是用數(shù)學語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式。歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。這節(jié)課的課堂設計采用探討法。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復。最后通過科學世界“酒精濃度檢測儀”增強學生熟練應用歐姆定律的公式進行分析解釋有關現(xiàn)象。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點：（1）同一性（2）同時性（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關系。我教學中采用的教學策略是：通過完成上一節(jié)“探究電流與電壓、電阻的關系”的實驗數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關系即歐姆定律，這樣符合學生由易到難，由簡到繁的認知規(guī)律，又保持了只是的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。教學過程中教師要適時且恰到好處地設置一些指向明確、清晰的引導性問題，引導學生主動思考問題、表達對問題的看法，并對學生的問題進行及時反饋，確認學生對問題的不同理解狀態(tài)，鼓勵學生反思自己的觀點，最終達成探究活動的目標。為了更好地開展教學活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。并要求要有完整的計算步驟。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。這節(jié)課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。這一部分知識內(nèi)容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節(jié)的教學內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。四、是沒有給學生足夠的糾正錯誤的時間，使學生沒有足夠的時間反思消化。譬如，教學過程中我總是設法引導學生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學生討論，交流，發(fā)表自己的意見。再次，教學手段的單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影響的原因之一。二、是沒有選擇好課堂教學策略。首先是對學生的認知能力估計過高。讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋，從學生的認知出發(fā)，帶領學生感受體驗其過程，這將使我以后追求和努力的方向。歐姆定律是電學的難點，同時也是整個物理中的最讓學生恐懼的地方。下面的計算按第二種情況進行處理即可。三、電路中出現(xiàn)三個原件RRR3，根據(jù)開關的斷開閉合導致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個電阻的簡單串并聯(lián)，這里只需要分別進行求解即可。那么不管題目三個物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認為就是三步走：具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點求解出R總第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。R1R2R總I1I2I總U1U2U總首先分類討論：一、只有原件R1，或者更復雜一些，利用開關短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。在此，我提出自己的一些見解和看法。第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個量物理量的繁雜加上學生理解的不夠深刻，造成學生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴重的惡性循環(huán)，從此電學步入一個危險的境地——很難、很難。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學生，發(fā)展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。基本上來講，本節(jié)課都是按照預計的去完成，在四班學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個班的學生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學習好壞沒有太大的關系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。這節(jié)課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R。但是當我們第一步工作做好了，學生真正理解了三個物理量間的關系。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路,這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過R 的電流I 與電阻R間的關系。我在教學中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。以上這些問題要引起物理教師和學生的足夠重視，教學過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應對自如，對于解決實際物理問題大有裨益。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學習中應用非常廣泛，現(xiàn)在的學習能夠為高中物理的學習打些基礎。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關系。問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關系以及電流I與電阻R之間的關系？按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關系”？這個問題學生感到困惑不解。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。學生還可以按自己的水平層次將課堂內(nèi)未完成的內(nèi)容拓展到課外，作到課題學習和課外思考的互通。本課教學能構(gòu)建有效的網(wǎng)絡環(huán)境，提供給學生自主學習權。本課教學能充分聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了學生的知識綜合應用能力。安全的仿真實驗可充分發(fā)掘?qū)W生的好動性、探知性，用學生特有探究角度去思考問題，有效地發(fā)揮學生的個性，并使學生的創(chuàng)新能力得到拓展。本課重點即定律的內(nèi)容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合高中學生的思維能力，通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，培養(yǎng)學生能力。學生可以通過在實驗里添加伏特表和電流表進行測量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計算出這兩個不同電源6V和12V的內(nèi)阻r是多少，從而可以知道這兩個電路中流過相同燈泡的電流I的大小。②．斷路：R→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E伏特表測電動勢的原理，主要是伏特表內(nèi)阻大，測出的數(shù)據(jù)略小于E。物理量序號外電阻R電流I內(nèi)電壓U＇外電壓U1增大1112減小111（3）、討論兩種特殊情況①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0說明：短路時電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時電流很大，由于電流的熱效應，常會燒壞電源甚至引起火災。仿真實驗：在仿真實驗下進行測試，驗證上述推論的正確性。但在閉合電路中，內(nèi)、外電壓通過關系式E＝U＋U＇是聯(lián)系在一起的，而E是常量。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什么關系呢？（2）、分析討論U隨R變化的規(guī)律對于同一個電源，一般情況下其電動勢E和內(nèi)阻r是不變的，當外電阻R變化的時候，請同學們根據(jù)閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學生從理論上來討論U的變化規(guī)律。知道電源外部電流流向和電源內(nèi)部電流流向。其值等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。我們引入電動勢這個概念來表征電源的這種特性。要圓滿解釋上述現(xiàn)象就要用到本節(jié)課將要學習的內(nèi)容——閉合電路的歐姆定律。演示實驗：將小燈接在15V電源上，結(jié)果是：小燈與15V電源相接時不但沒有燒毀。實物演示實驗：，請學生觀察燈的亮度——正常發(fā)光，已很亮。對知識的一種拓展和應用。提出目的，學生自己通過仿真實驗，通過改變外電阻阻值、內(nèi)電阻阻值和電源電動勢，記錄電流等數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)記錄在表格中，通過對數(shù)據(jù)分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。具體設計思路：通過一個演示實驗給學生留下一個疑問，學生自己在做仿真實驗的時候，思考教師提出的幾個問題。（二）、教學重點、難點分析：重點：閉合電路歐姆定律的內(nèi)容及U隨R變化的規(guī)律難點：（1）、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關系（2）、應用定律解決簡單的實際問題學習目標（一）知識目標知道電動勢的定義．理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題．知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和．理解路端電壓與電流(或外電阻)的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．理解閉合電路的功率表達式．理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況．（二）能力目標培養(yǎng)學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規(guī)律理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學生用多種方式分析問題能力．（三）情感目標通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯(lián)系觀點通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關系通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學生能量守恒思想知道用能量的觀點說明電動勢的意義設計思路本課一改傳統(tǒng)由教師做演示實驗，得出數(shù)據(jù)學生分析并討論出規(guī)律的教法，而是以“課前自學——提出問題——通過仿真實驗自主探究——協(xié)作交流——探究本質(zhì)——總結(jié)規(guī)律——解決問題”為指導，課節(jié)內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)在學生面前，通過學生帶著問題自學，根據(jù)自己的知識水平層次進入不同的網(wǎng)頁進行自主探究。學生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎．但是電動勢這個概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學生的接受能力和滿足后續(xù)知識的需要，簡化了電動勢的教學，其基本內(nèi)容有下列兩方面：一個是電源電動勢是由電源本身的性質(zhì)決定的，它表征了電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領．另一個是電源電動勢的值可用電壓表測出——電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動勢等于內(nèi)、外電壓之和．教材提出電動勢這個概念，但沒有給電動勢下定義，只是講它“等于”什么。 教材及教學對象分析（一）、教材內(nèi)容及教學對象分析：《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊（必修加選修）第十四章第六節(jié)的內(nèi)容。如何構(gòu)建具有“探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂”的課堂教學方式，使學生能真正了解自然科學探究的含義，是每一位物理老師的責任。歐姆定律教學反思6課題選擇背景隨著普通高中物理新課程標準的大力推進，必然引起一場學習物理方式的深刻變革。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)