【正文】 歐姆定律教學反思3歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。三、是一些過時的傳統(tǒng)觀念有時還在有意或無意間主導著我的教學行為。要掌握本堂課的教學內(nèi)容，實現(xiàn)預設的學習目標，需要學生具有較高的應用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識解決物理問題的能力，顯得很不適應。由于學生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導學生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。其實，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。第四篇：歐姆定律教學反思歐姆定律教學反思歐姆定律教學反思1歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學中的最重要的規(guī)律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。復習課應該是知識打包的過程，充分討論知識點之間的練習，達到以點到面，繼而用所學知識解決實際問題。收獲：通過用教學評一致性的思想來設計教學可以使目的更明確，規(guī)避隨意、盲目性。若是針對目標提出一個主問題，放手讓學生圍繞問題，依據(jù)課本，結合小組研討，這樣的課堂是否就恢復了生氣。反過來也就是說，我沒有充分考慮學情，課堂環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化，沒有調(diào)動學生的思維，引起思想的碰撞，老師始終在牽著學生向前走，沒有主動性，自然也就毫無興趣可言。整體的課堂是死板生硬。課中：引入——目標——問題——標準——學生回答——同學評價——練習——學生評價，課堂在順利的進行。教學設計做完之后，我很興奮。結合同備課組教師的意見，我們將目標定位3條：通過復習歐姆定律，用公式熟練進行計算；通過復習用伏安法測電阻，會解決實際問題；通過復習串并聯(lián)電路的特點，會進行相關的綜合計算。從知識結構上來說，本章又是對電學基本知識的綜合復習。而教學評價則是確定學生有沒有學會的依據(jù)。通過實驗，本課重點即歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此這種教學比較符合初中學生的思維能力，但老師該講的還是要講，通過多種教學形式使學生掌握本課的知識。本節(jié)課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內(nèi)容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時間和空間，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。教學內(nèi)容的編排是根據(jù)實驗目的和實驗方法，提出實驗，通過做實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學表達式。歐姆定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學生，發(fā)展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路?；旧蟻碇v，本節(jié)課三個班完全都是按照預計的去完成，在八二班上的時候，學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在一、三班就不同，一、三班的學生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，余鎮(zhèn)塔把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。個人認為不加入變阻器確實有利于學生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測的話可能會發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點！第三篇：歐姆定律教學反思歐姆定律教學反思歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解。實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握?，F(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖1413 所示。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，可以引導學生認真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。再讓學生開始動手進行試驗探究。重點為實驗的設計及數(shù)據(jù)的處理和分析，而難點就是實驗的設計及動手操作時電路故障的排除。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中物理的重點內(nèi)容之一。為體現(xiàn)教師的主導作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學過程，進行引導。教學中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學形式反映物理規(guī)律。即教師積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。歐姆定律教學反思12教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。歐姆定律表達式直接給出，在該公式基礎上分析電壓、電阻、電流個物理量的單位。歐姆定律這部分教學中涉及了許多科學探究的內(nèi)容，這些探究活動的宗旨是使學生通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，體驗科學探究的樂趣，為學生的終身學習打下良好的基礎。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學生，發(fā)展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。例如，在應用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式i=u/r。沒有把學生真正放在學習的主體地位，沒有放手讓學生自己分析問題。教學方法比較單一，在教學過程中如果討論、提問、板演等多種方法結合使用，使學生在學習過程中存在的問題能夠及時暴露，學習情況得到及時反饋，及時調(diào)整教學的起點和節(jié)奏，教學的有效性將會得到提高。歐姆定律教學反思9一、是沒有很好地貫徹以學定教的原則。我覺得學會讓復雜的問題通過簡單的方式讓學生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡單的題逐漸的附加條件使他看起來復雜，學會審視，一步一步的來，將問題逐步化解。通過不同類型的題，任意給出三個物理量，玩轉其他留個物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒有障礙，通過練習讓學生獲得了自信，并獲得了快樂。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I總。采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學生打開思路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題，并要求要有完整的計算步驟。必須由學生自己得到的結論，那樣孩子才能對公式靈活應用。第二步理解定律——明確條件歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解，這一部分知識內(nèi)容對學生來說又是一個難點。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R 兩端電壓。在這里學生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時, 學生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。歐姆定律教學反思8第一步鋪墊工作——由簡及繁我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過 這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。問題六：要重視圖像的教學用圖像進行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方法，把實驗數(shù)據(jù)在坐標紙上反映出來。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍?。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。網(wǎng)絡環(huán)境設定任務，通過人機交互，學生有選擇的開展學習，探索適合自己的學習方法，完成教學內(nèi)容。同時通過仿真實驗的操作，提高學生的生活用電安全意識。教學反思本課在網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學生一起完成這節(jié)課，需要注意以下幾個方面：明確教學目的任務，掌握物理思維特點，培養(yǎng)學生思維能力。仿真實驗：演示短路時保險絲熔斷的現(xiàn)象及如何排除故障，恢復電路的正常工作。因為U＇＝Ir（r為常量），我們發(fā)現(xiàn)U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的變化，再根據(jù)E＝U＋U＇進而確定U的變化。（2）閉合電路歐姆定律：學生在仿真實驗中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關，將電動勢、電流和電阻關系記錄在下表中，物理量序號電源電動勢E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內(nèi)電阻r（Ω）關系10000000300000400000500000對數(shù)據(jù)進行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=路端電壓U跟負載R的關系（1）、演示實驗中電燈亮與暗的實質(zhì)是什么？電燈作為負載（即用電器），其亮度主要看加在負載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。（2）電動勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉化為電能本領大小的物理量。與學生猜想結果大相徑庭。教學過程（一）設定猜想、實驗論證，激發(fā)學生興趣，引入新課向?qū)W生展示平時生活中常用的1號、3號、5號干電池、蓄電池、電源，電源上標明15V，、15V，再出示一個普通手電筒上的小燈泡。引導學生認識電路。路端電壓U與外電阻R的關系，是一個難點．演示實驗由學生自己通過仿真實驗記錄數(shù)據(jù)并指導學生得出規(guī)律，使學生有明確的感性認識，同時這也更大程度的提高了高二學生的邏輯推理能力。隨著網(wǎng)絡的普及，借助網(wǎng)絡環(huán)境開展物理教學，可以將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代信息技術有效結合起來，建構適合學習活動開展的“探究式學習模式”，利用網(wǎng)絡資源豐富、可共享、互動性強等優(yōu)勢，結合物理學科自身特點和優(yōu)勢，使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，帶著物理問題，提出假設與猜想，并對問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，培養(yǎng)學生主動的探究、創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍?。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關系以及電流I與電阻R之間的關系? 按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關系”?這個問題學生感到困惑不解。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。 ②第二部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關系。歐姆定律教學反思4我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗。最后學生在自己的“小結知識區(qū)”總結收獲和不足，以待課后及時補救。我針對目標設計了一些有層次性、功效性的問題——科學探究實驗（這種題型能讓學生在解題中，學到解決問題的方法）。首先，我對本章基礎知識利用學案以填空的形式進行梳理，讓學生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復習速度快。歐姆定律教學反思320xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會，初中校長協(xié)會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節(jié)歐姆定律的復習課。在探究課題二電流與電阻關系時，很多學生認為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實驗，多數(shù)學生會提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。下面先進行探究課題一：電流與電壓的關系?，F(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。再通過兩個實驗提出進一步的猜想．實驗一：條件：同一燈泡（電阻不變）。本節(jié)課我首先通過復習兩個問題來讓學生猜想電流可能與哪些因素有關。歐姆定律教學反思2教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關系及歐姆定律公式的得出及應用兩部分。實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。本章課的重點即歐姆定律的內(nèi)容，該內(nèi)容不是教師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此今后我們教師設計本章課教學時，一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。從課堂上呈現(xiàn)的學生學習狀態(tài)，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，