九年級物理歐姆定律教學(xué)反思-文庫吧資料
2024-10-17 12:48本頁面
【正文】 計九年級物理《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：：⑴能根據(jù)實驗探究得到的電流、電壓、電阻的關(guān)系得出歐姆定律。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進行反饋，對學(xué)生參與實驗的態(tài)度和效果進行考證。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，使學(xué)生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學(xué)生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。四是沒有給學(xué)生足夠的糾正錯誤的時間，使學(xué)生沒有足夠的時間反思消化。譬如，教學(xué)過程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。二是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。首先是對學(xué)生的認知能力估計過高。第三篇：九年級物理《歐姆定律》教學(xué)反思今天我上了一節(jié)歐姆定律的探究課，由于對探究性課型理解不透徹，所以整堂課效果不盡如意。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實驗準(zhǔn)備的；實驗步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。公式和圖象是用數(shù)學(xué)語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式。歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。這節(jié)課的課堂設(shè)計采用探討法。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復(fù)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍?。問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。同時，滑動變阻器還可以
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