九年級物理歐姆定律教學反思(完整版)
【正文】 短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。這節(jié)課的課堂設計采用探討法。在教與學的關系處理上，力圖體現以教師為主導，學生為主體的原則。二是沒有選擇好課堂教學策略。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。：⑴通過根據實驗探究得到歐姆定律，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。生：⑴電阻一定時，電壓越大電流越大。師：請學生到黑板上書寫公式，并講解各字母代表的物理量及單位，再寫出導出式。生：學生總結并到黑板板書：（1）純電阻電路；（2）統一性；（3）同體性；（4）同時性。生：將解題過程投影到黑板上，并講解。（責任編輯 劉新蕊）。三、課堂小結：師：通過這節(jié)課我們學到了什么？請同學們閉上眼睛回顧一下。那么后面三點都什么意思？請這位同學給大家講一講好不好？生：統一性：運用歐姆定律公式解題時，首先要把各物理量的單位統一成國際主單位。導出式：U=IR；R=U/：課件出示問題：由I=U/R得出電流與電壓成正比，與電阻成反比；那么由R=U/I可不可以得出電阻與電壓成正比，與電流成反比呢？小組討論。師：三個物理量之間的定性關系大家都知道了，那么三個物理量之間有什么樣的數值關系呢？今天這節(jié)課我們就來探究這個問題。⑶通過歐姆定律的應用，使學生學會由舊知識向新問題的轉化，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力。因此，本節(jié)課我把演示實
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