【正文】 果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。為此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用推理、綜合、分析等思維方法。三是一些過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)觀念有時(shí)還在有意或無(wú)意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。、態(tài)度與價(jià)值觀：⑴使學(xué)生感悟用“控制變量”來(lái)研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法。生：不可以，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的一種性質(zhì)，不會(huì)隨著導(dǎo)體兩端電壓和通過(guò)的電流的改變而改變。生：學(xué)生回顧后，小組展示自己所學(xué)內(nèi)容。師：同學(xué)們學(xué)的都非常透徹，那么下面我們就要學(xué)以致用了，幫老師解決下面三個(gè)問(wèn)題，課件出示問(wèn)題，提示學(xué)生分組競(jìng)賽投影展示。生：歐姆定律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得來(lái)的，所以必須遵循實(shí)驗(yàn)條件。⑵理解歐姆定律，記住歐姆定律公式，并能利用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識(shí)、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，顯得很不適應(yīng)。為此，在教學(xué)中突出通過(guò)控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。第三篇：九年級(jí)物理《歐姆定律》教學(xué)反思今天我上了一節(jié)歐姆定律的探究課，由于對(duì)探究性課型理解不透徹，所以整堂課效果不盡如意。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。師：巡視學(xué)習(xí)情況，并解答疑難；組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果；請(qǐng)學(xué)生到黑板展示歐姆定律內(nèi)容。同時(shí)性：三個(gè)物理量必須是同一時(shí)刻的。U=IR I（A）：I=U/RU（V）R=U/IR（Ω）六、教學(xué)反思：本節(jié)課是以“問(wèn)題是快樂(lè)課堂”的模式構(gòu)建的，學(xué)生能在“自主、自由、自信”的課堂氛