【正文】 反思、有目的的活動。課堂錄像有利于教師本人觀察自己的教學行為，并用新課程的理念和觀點進行剖析，讓教師針對錄像課進行自我診斷分析，尋找本節(jié)課的成功與失敗，把自己的體會、感悟、思考以敘事研究的形式記錄下來，從中自我發(fā)現(xiàn)、自我反省、自我改進、自我提高，以便日后揚長避短，超越自我。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對自己的教育教學實踐活動和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行思考、反省、探索，從中發(fā)現(xiàn)和解決教育教學過程中存在的問題，改進自己的工作并形成理性的認識，這是一個具有研究性的過程，并且這個過程應貫穿于教學的整個過程之中。培養(yǎng)教師的反思能力是教師專業(yè)學習的核心問題，也是教師成長的重要途徑。二．開展校本教研多形式，增強教學方法的實踐性1．自我反思，經(jīng)驗積累美國學者波斯納認為：教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思。（3）建立教研組校本教研制度，抓好各學科組的教育理論學習，有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動。要求各學科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。3．健全校本教研制度，規(guī)范校本教研活動的開展（1）建立領導聽課和深入教研活動制度。2．建立激勵保障制度為提升本校教師的內涵，促進教師的自主發(fā)展，學校結合實際情況，建立一定的激勵保障機制，激勵教師在專業(yè)上領先，在教學上冒尖。為了落實校本教研，鼓勵教師積極投入，我校首先規(guī)范校本教研管理體系，促使校本教研活動正?；⒅贫然?。一．規(guī)范校本教研管理新體系，促進教研活動的有序性校本教研是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發(fā)展和廣大學生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。在課改不斷深入的今天，許多進行“二期課改”試驗的學校都認為校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，提高教育質量的關鍵在于教師的專業(yè)化發(fā)展。所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。強調理論指導下的實踐性研究。因此，課程改革的關鍵在于教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業(yè)務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。立足校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展新的教育形勢和課程改革對學校和教師提出了新的要求。針對以上問題，我們會在課改中繼續(xù)思考、實踐、總結，也提請教育同仁共同商討，以解開我們的“心結”。看著課改剛剛開始，一些學校就已經(jīng)有如此高水準的校本課程，我們與許多農村教師很“茫然”，我們也要編印課程教材嗎？我們編得出校本課程嗎？??這太難了，這也許是專家的事。有時，我們在家長學校與家長談課改、談終身發(fā)展，家長表面點頭，實際上我們明顯感到他們依舊關注的是“分數(shù)”。農村家長對培養(yǎng)孩子的根本目標大多仍然局限于“為了以后能有一碗飯吃”，對他們來講實現(xiàn)這些目標似乎只能憑借分數(shù)。學生家長對課改的支持情況不容樂觀課改工作在農村似乎只是學校的事情，學生家長僅僅從學校的家長會、家長學校中有所耳聞，他們自身的素質及社會信息的閉塞，使他們對課改工作的意義，對孩子發(fā)展的認識不高。我鎮(zhèn)的老教師數(shù)量不少，但退休年齡不到，在新課改中也很難適應，下崗分流工作復雜，還有很大的難度。因此，許多老師在課改中，興奮之余也有太多的憂慮。評價體系不完善實事求是地說，目前我鎮(zhèn)的教育教學評估還是在總體上局限于傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的格局上，當然，這在目前似乎是不可丟掉的、最直接的、最有效的評價方式。但我們仍像許多農村學校一樣，在新課改中遇到了如下問題：“撤并”給課改的規(guī)劃管理帶來了一定的障礙如一些學校原有的校本培訓工作及學校本色，在經(jīng)歷了一個發(fā)展階段后，因為撤并而中 途擱淺。分析近兩年的課改實踐，我們教師的理念逐步提升，尤其是部分中青年教師在課改中迅速成長，如市教科研先進個人評選，市師德演講、書法比賽中，市課改基地申報、陳述、演講中嶄露頭角的中青年教師；區(qū)優(yōu)秀青年教師，區(qū)學科帶頭人的相繼涌現(xiàn)使我們感到欣慰。這是課改給該校帶來的契機。這樣一來，中心小學在這兩年的課改綜合實踐中，活動更加具有規(guī)劃性、目標性，也大大地減輕了師生的負擔，有效地提高了各項實踐活動的質量。如中心小學教科室的課題研究實踐活動與大隊部的實踐活動相互融合、滲透，力求一舉兩得，大隊部的學生刊物與教科室的課題研究刊物合并，形成了以“小蜜蜂文學社”為中心，以《采蜜集》為主刊的綜合實踐陣地。大隊部有紅領巾廣播站及校園小記者班，教科室與教導處也有課題研究的校內小刊物??在調查中，老師學生反映活動多是好事，但同時也難以應付。各校就是本校教師成長的搖籃，課改實踐活動效率高，不加重師生負擔，使課改工作能在基層的每一所學校、每一個教師、每一位學生身上真正得以體現(xiàn)。如，我鎮(zhèn)的何營村是養(yǎng)鴿基地，我們便發(fā)動師生實地調查，收集資料，編印了《農村養(yǎng)鴿小知識》；針對我鎮(zhèn)每年春季和秋季農村的雞鴨鵝、豬狗等家禽牲畜都會發(fā)生常見的大規(guī)模傳染性疾病，造成大面積死亡，農民損失慘重的現(xiàn)象，師生共同努力，正在編寫《家禽牲畜常見病防治手冊》??這些地方課程與當?shù)氐膶嶋H情況相一致，師生對研究這類問題很有興趣，在收集探索實踐的過程中，綜合地運用了各科知識，達到了學以致用的學習目的，形成了有地方特色的校本課程。我鎮(zhèn)立足于農村本色，結合各校的實際情況，也開發(fā)出具有農村特色的校本課程。對農村小學來說，這是一個十分新鮮的課題：農村小學在開發(fā)此類課程時，有弱點也有它的強勢。這一經(jīng)驗多次在省、市教育主管部門開展的教育教學交流評比中獲獎，并公開發(fā)表。英語組開展“開放式”備課的方式——利用網(wǎng)絡資源共享教案。在新課改的過程中，我們按照中心小學與村小兩個級別進行分層管理，要求中心小學教師必須認真?zhèn)湔n，有個性化的備課；要求村小一定要備課，提倡個性化、有創(chuàng)意的備課。我們做了如下嘗試： 分層次，逐步改革“五認真”管理方法。以課堂為落腳點，提高教師對課改的操作能力對農村教師來說，他們的課堂教學往往注重已有的經(jīng)驗，傳統(tǒng)繼承教學多，一貫性為主，但課堂是課改的重頭戲，抓住課堂才能抓住課改的牛鼻子。我們正在編寫《教育個案集》、《教學案例反思》等校本培訓教材，進行教育日記評比，讓教師回味自己的教育教學經(jīng)歷，為自己而感動，從實踐中感悟教育、品味課改。搞得好，也能收到奇效。以案例為生發(fā)點，促進教師講述自己課改中的感悟我們覺得，讓教師自己講述自己的教育經(jīng)歷、教育做法和教育感受，一種較平常的形式就是收集、撰寫教育案例。我們在課改實驗研究中，真正認識到，課改工作推進的生命力和生長點在教育教學實踐中；也深切地感受到，農村教師有教育教學生活，但沒有對教育教學理性化的足夠的資料，研究談論的基點太少。我鄉(xiāng)中心小學教科室成員，課改理念把握相對全面，感悟性強，寫作功底較強，鄉(xiāng)中心校突出宣傳他們這一優(yōu)勢，并交給課改任務，不到兩年時間多名教師在省、市級刊物上發(fā)表了文章四十多篇，并寫了多篇課改體會，設計了學科課改實驗研究方案。鎮(zhèn)中心校把握了第一手原始資料。第四，建立了教師學習新課改成長檔案，對在新一輪課改學習、實踐中有突出表現(xiàn)的記錄存檔。經(jīng)過近兩年的努力，我鎮(zhèn)教師對新課改的認識逐步提高了，對新課改理念的把握有各自的心得體會；對新課改的實踐運用，也逐步形成了一種“習慣”性的行為。在新課改轟轟烈烈展開時，我校針對農村實際情況，沒有“造聲勢”，而是以“平實”的作風面對，在平淡中煉就教師的課改理念，參加新課改的實踐，這種“群眾性”的學習形式，沒有讓全鄉(xiāng)教師畏難，更沒有加重教師的負擔，使全鄉(xiāng)教師明確了新課改是一次長期性的工作。第三，對農村教師尤其是村小教師學習課改的要求堅持“低標準，重實效”，積極倡導從一點一滴學習，到有一點點的感悟，再能在教育教學中有體現(xiàn)的循序漸進的原則，扎實推進，不唱高調、空調，實實在在地立足平凡的教學實踐工作中去學習、感悟、運用、反思、提升。例如，“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。例如我校中心小學每月的教師《學習新課改，在新課改中實踐心得錄》等，為全校教師的新課改理念的學習、領悟提供了很好的展示舞臺。首先，將新課改中的新理念、新名詞，與我們的平時實踐工作相對照，從中尋找共同點與異同點。我們發(fā)現(xiàn)全鎮(zhèn)師生對新課程改革理念的接受能力不強，在初期理論學習時發(fā)現(xiàn)，許多老師陷入了“恐高癥”狀態(tài)。為了引導全鎮(zhèn)教師走近新課改，我鎮(zhèn)中心校組建了新課程領導小組，以中心校領導及相關學校校長、主任為主要領導，組織成員，并輻射到了各村小領導及骨干教師。但是已經(jīng)經(jīng)歷了相