【正文】 在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。（一）、教師要更新教育理念。其次，教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績(jī)給予少數(shù)的好生，無(wú)形中使評(píng)價(jià)變成一種固定過(guò)程。（五）、評(píng)價(jià)的不科學(xué)小組合作結(jié)束后，都要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，好學(xué)生成了他們的依賴，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。（四）、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)，我們的教師往往是給好學(xué)生的。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過(guò)去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。討論的問(wèn)題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡諂八扯，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)生討論的興趣。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題只需2分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題而是根據(jù)自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問(wèn)題。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時(shí)，提到這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說(shuō)：“請(qǐng)大家以小組為單位，互相討論討論。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式廣義的東西，是一種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。此時(shí)，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過(guò)過(guò)場(chǎng)而已，為的只是向人們證明自己也進(jìn)行了小討論，開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)，至于效果就不用管了。這時(shí)，小組討論即將結(jié)束，小組匯報(bào)即將開(kāi)始。（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，經(jīng)?？匆?jiàn)執(zhí)教教師為迎合聽(tīng)課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。但由于我們認(rèn)識(shí)上的不夠，在具體操作時(shí)出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問(wèn)題。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)至少兩人，一般四人，有時(shí)更多。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我真行！”“我并不比別人差！”（三）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí)班級(jí)不等于班集體，作為一個(gè)班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽(yù)感。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。(二)、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：(一)、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺(tái)，給他們表演的機(jī)會(huì)。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并積極投身于實(shí)踐，做到趨利避弊?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒(méi)有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。相應(yīng)地，解決這些問(wèn)題的對(duì)策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問(wèn)題等。小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞?？傊覀冞M(jìn)行合作學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)的研究，雖然在以前的工作實(shí)踐 中曾有過(guò)一些經(jīng)驗(yàn)，但合作學(xué)習(xí)的理念在農(nóng)村小學(xué)仍未深入人心，有待 我們共同努力，從合作中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂教學(xué)新方法、新模式。繼續(xù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用的研究。要樹立教育要面向全體學(xué)生的思想，極大地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生之所長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué) 生都有發(fā)展。在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí)，如何提高教師們的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。學(xué)生的參與度不均衡，自主合作與交流確實(shí)增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多,而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往得不到獨(dú)立思考 的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息。缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好 實(shí)驗(yàn)，又要趕教學(xué)進(jìn)度。五、存在問(wèn)題與努力方向缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)水平不是很高。教學(xué)質(zhì)量有了跨越性的提高 小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，極大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)、交流自己觀點(diǎn)的積極 性，激活了學(xué)生思維，學(xué)生變得愛(ài)思考了，愛(ài)交流了，語(yǔ)言表達(dá)能力和 合作意識(shí)得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，成員之間比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍尤其熱烈，促使成員相互學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不甘落后。正是學(xué)生這種 強(qiáng)烈的知識(shí)探求欲，給予了他們學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力、信心。他們能夠?qū)ν粏?wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，遇有分歧也能較好的進(jìn)行溝通和求 同，為了同一目標(biāo)進(jìn)行高效的合作。四、實(shí)驗(yàn)成果課堂的組織紀(jì)律性明顯好轉(zhuǎn) 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施使課堂的組織紀(jì)律性大大增強(qiáng)，課堂秩序有了 明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生們不但自控意識(shí)顯著增強(qiáng)，而且能夠相互監(jiān)督，課堂的 效率得到了提高。”我們認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)該 是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行學(xué) 科活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握學(xué)科 知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。參與展示，輻射推廣。課后共同砌磋、研究、取 長(zhǎng)補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開(kāi)展說(shuō)課，評(píng)課活動(dòng)。把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。備課：集中集體智慧，實(shí)施“主備課人—集體研討—修改教案—課堂” 的先周備課模式，為下輪的教學(xué)集中備課，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，探討落實(shí)課題目標(biāo)的方法、途徑、探討如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂人文環(huán)境，以及如何滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念——關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。開(kāi)課：不包裝、不作虛、不應(yīng)付、真實(shí)展示教與學(xué)的過(guò)程，自然暴露學(xué) 生的思維軌跡。②公開(kāi)教學(xué)：圍繞課題目標(biāo)開(kāi)一節(jié)研討課，執(zhí)教者和指定一名成員分別 為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的中心發(fā)言人，其它成員共同參與聽(tīng)說(shuō)、評(píng)。實(shí)驗(yàn)期間始終堅(jiān)持間周一次的教科研活動(dòng)，利用 教研活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展心得交流會(huì)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、備活動(dòng)。三、具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新觀念，強(qiáng)化意識(shí) 進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新、更快、更 高的要求，實(shí)驗(yàn)期間，經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)老師走出去，參加各層次召開(kāi)的課 題研討活動(dòng)，每次都以認(rèn)真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度參與學(xué)習(xí)交流、取人之長(zhǎng)補(bǔ) 已之短，使教師的觀念不斷得以更新，適時(shí)匯編教學(xué)案例，心得體會(huì)和 優(yōu)秀論文，供老師們學(xué)習(xí)借鑒。第三階段是深入探索，形成有特色的小組 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式階段。第 二階段是發(fā)展提高階段。第一階段是醞釀、研究、探索階段。合作學(xué)習(xí)就是給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生 自己去學(xué)、去問(wèn)，在討論、思考、實(shí)踐中掌握知識(shí)形成能力，大大提高 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性階段性總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性