【正文】 問題1．要處理好合作與獨立的關系。在小組合作學習中，處處存在分享。(2)使學生學會必要的合作技能教師要教給學生必要的合作技能，如尊重他人，善于傾聽他人的發(fā)言，分享他人的成果等。在學生合作學習過程中，教師要觀察各組學生的活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)的教師期待的好的行為，及時表揚；每次活動結束后，應引導學生對小組學習的情況進行同伴評價和自我評價，教師對全班的情況進行總結與評價?！倍F(xiàn)在的學生，絕大部分是獨生子女，在其成長過程中存在合作意識缺失的問題。4．要有意識、有步驟地培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。如發(fā)現(xiàn)學生分工不清、討論無序或偏離主題時，教師要及時指導，幫助學生明確分工，指導學生圍繞主題進行討論，從而使學生的合作學習更好地進行。第二，在小組合作交流過程中，教師要自覺地把自己當成學習團體中的一員，觀察合作小組的學習情況。為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導，教師應對合作學習的全過程進行指導，包括合作前的準備、合作中的參與、合作后的匯報幾個環(huán)節(jié)。有效教學理論關注單位時間內學生的進步和發(fā)展狀況，強調教師要有效益意識。”上例充分說明，開放性問題在提高合作學習有效性方面可以發(fā)揮重要的作用。根據這個算式一個一個地進行嘗試，發(fā)現(xiàn)了三種方案。一共也得到四種方案。共得到四種方案”。當教師問“你們是如何思考的?”時，有的學生說：“20是一個雙數，2也是雙數，而3是單數，所以圓珠筆一定要買雙數支。方案四：買6支圓珠筆和1塊橡皮。方案三：買4支圓珠筆和4塊橡皮。方案二：買2支圓珠筆和7塊橡皮。算式為：20247?，F(xiàn)給你20元，并且要全部用完，可以怎樣買?學生通過討論交流，得到了以下四種不同的方案。在合作交流中，彼此觀點不斷碰擅，有爭議的問題會越辯越明，對數學知識的理解也會更深刻。同時，當學生面臨這類問題時，往往思考不全面，使得問題解決無處著手或進行不下去，即使提出一個解決策略，也可能因不同學生思維方式、知識背景的不同而思路不完全相同。(2)設計的問題應具有開放性，僅靠個人思考不全面或在解題策略、結論上存在爭議。這兩個分數，分母不同、分子也不同，怎樣比較它們的大小呢?再次引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究與合作欲望。當學生認為已經掌握了比較分類大小的方法時，教師寫了247。接著，教師又提出了要求，從剩下的分數中，再任選兩個分數比較出它們的大小。如：有位教師在教五年級第一學期“比較分數的大小”時，首先讓學生從“1/2/1/1/3/5/2/2/7”中任選兩個分數比較它們的大小。要讓學生進行合作學習，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學生才會產生強烈的合作欲望。(1)設計的問題必須具有挑戰(zhàn)性，且學生獨立解決時比較困難。合作學習的優(yōu)越性，更多地體現(xiàn)在通過合作交流解決數學問題上。2．精心設計適合子小組合作學習的問題。再次，要讓每個學生在小組內部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責任到人；最后，教師要在小組合作學習中細心觀察學生的動態(tài)，適時進行組際成員調整。優(yōu)生擔任組長，以便開展組內互助和組間競賽活動，負責組織、協(xié)調本組成員的學習活動。首先，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素作詳細了解，然后進行合理搭配、優(yōu)化組合。為此，要提高小組合作學習的有效性，可以從以下幾方面進行。要求合作學習者定期評價合作學習的情況，檢討合作學習方法與效果。要求教師必須教會學生一定的社會交流技能，進行高質量的合作。要求學生必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。要求學生進行面對面的交流、學習，相互促進彼此的成績。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴的學習負責。同時，一些學習成績優(yōu)良的學生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚；而一些學困生則相反，因為基礎較差，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。6．優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀。當小組合作學習開始后，有些教師缺乏必要的巡視與調控，即使巡視也是走馬觀花。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。結果造成許多學生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀點。4．毫無準備，匆忙討論。事實上四個學生并沒有合作，仍然是擺雙色片的只管擺雙色片，寫算式的只管寫算式，而且寫算式的比擺雙色片的還要快。學生獨立操作后基本上都能完成任務。使一些沒思維容量，甚至根本就不值得討論的問題充斥其中，使學生喪失了參與討論的興趣，浪費教學時間，教學效率事倍功半。3．不管難易，濫用討論。如有位教師在教學“怎樣判斷一個分數能否化成有限小數”時，不作任何啟示、引導，就讓學生小組合作學習：把1/3/5/2/9/7/26各數化成小數。有些教師過高地估計學生的學習積極性和探究能力，組織小組合作學習之前，缺乏必要的指導，簡單提出要求后，就讓學生合作學習。在這種表面的合作討論中，學生很難有實實在在的體驗與感悟，這樣的合作學習只是一種形式上的合作。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓練和默契；當問題出現(xiàn)時學生之間不能相互了解、信任并進行清晰正確的交流；當產生不同意見時，不能通過協(xié)商解決矛盾。一、當前數學教學中小組合作學習存在的問題1．小組成員，隨意拼湊。但是，在合作學習等問題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學習效率的提高。所謂處世技巧和人際關系指的就是學會合作。第三篇：小學數學教學中小組合作學習的有效性探究小學數學教學中小組合作學習的有效性探究著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。另外，在學習中出現(xiàn)的認真仔細的學習態(tài)度、團結協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。獲一等獎的小組在全班交流經驗，讓小組成員談談體會。針對中高年級段學生的年齡特點，我運用各種表揚機制使他們體驗成功。學生小組討論后，老師根據巡視和組際交流的情況，對認真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與、合作的意識。學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。之后，再與其他組交流，最后班級交流，老師再概括。小組成員應輪流代表小組意見發(fā)言，當許多同學躍躍欲試想表達時，我會請所有想好的同學都站起來小聲說一說。在以后的小組合作學習中，逐漸使學生養(yǎng)成自己推薦組長、分工合作，實施任務的好習慣。同質分組可以針對不同層次的學生提出不同的要求，促進各層次學生的發(fā)展?？梢园磳W習水平、能力差異分，