【正文】 問(wèn)題1．要處理好合作與獨(dú)立的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，處處存在分享。(2)使學(xué)生學(xué)會(huì)必要的合作技能教師要教給學(xué)生必要的合作技能，如尊重他人，善于傾聽(tīng)他人的發(fā)言，分享他人的成果等。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要觀(guān)察各組學(xué)生的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)的教師期待的好的行為，及時(shí)表?yè)P(yáng)；每次活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)全班的情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。”而現(xiàn)在的學(xué)生，絕大部分是獨(dú)生子女，在其成長(zhǎng)過(guò)程中存在合作意識(shí)缺失的問(wèn)題。4．要有意識(shí)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無(wú)序或偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。第二，在小組合作交流過(guò)程中，教師要自覺(jué)地把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一員，觀(guān)察合作小組的學(xué)習(xí)情況。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，包括合作前的準(zhǔn)備、合作中的參與、合作后的匯報(bào)幾個(gè)環(huán)節(jié)。有效教學(xué)理論關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)教師要有效益意識(shí)?！鄙侠浞终f(shuō)明，開(kāi)放性問(wèn)題在提高合作學(xué)習(xí)有效性方面可以發(fā)揮重要的作用。根據(jù)這個(gè)算式一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)了三種方案。一共也得到四種方案。共得到四種方案”。當(dāng)教師問(wèn)“你們是如何思考的?”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“20是一個(gè)雙數(shù)，2也是雙數(shù)，而3是單數(shù)，所以圓珠筆一定要買(mǎi)雙數(shù)支。方案四：買(mǎi)6支圓珠筆和1塊橡皮。方案三：買(mǎi)4支圓珠筆和4塊橡皮。方案二：買(mǎi)2支圓珠筆和7塊橡皮。算式為：20247?，F(xiàn)給你20元，并且要全部用完，可以怎樣買(mǎi)?學(xué)生通過(guò)討論交流，得到了以下四種不同的方案。在合作交流中，彼此觀(guān)點(diǎn)不斷碰擅，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)越辯越明，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生面臨這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往思考不全面，使得問(wèn)題解決無(wú)處著手或進(jìn)行不下去，即使提出一個(gè)解決策略，也可能因不同學(xué)生思維方式、知識(shí)背景的不同而思路不完全相同。(2)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，僅靠個(gè)人思考不全面或在解題策略、結(jié)論上存在爭(zhēng)議。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母不同、分子也不同，怎樣比較它們的大小呢?再次引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究與合作欲望。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握了比較分類(lèi)大小的方法時(shí)，教師寫(xiě)了247。接著，教師又提出了要求，從剩下的分?jǐn)?shù)中，再任選兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較出它們的大小。如：有位教師在教五年級(jí)第一學(xué)期“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，首先讓學(xué)生從“1/2/1/1/3/5/2/2/7”中任選兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較它們的大小。要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，至少這個(gè)問(wèn)題對(duì)個(gè)人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨(dú)立解決起來(lái)比較困難，而通過(guò)小組討論能夠解決的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。(1)設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有挑戰(zhàn)性，且學(xué)生獨(dú)立解決時(shí)比較困難。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更多地體現(xiàn)在通過(guò)合作交流解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上。2．精心設(shè)計(jì)適合子小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。再次，要讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責(zé)任到人；最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行組際成員調(diào)整。優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，以便開(kāi)展組內(nèi)互助和組間競(jìng)賽活動(dòng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素作詳細(xì)了解，然后進(jìn)行合理搭配、優(yōu)化組合。為此，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾方面進(jìn)行。要求合作學(xué)習(xí)者定期評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與效果。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一定的社會(huì)交流技能，進(jìn)行高質(zhì)量的合作。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)彼此的成績(jī)。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。同時(shí)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；而一些學(xué)困生則相反，因?yàn)榛A(chǔ)較差，往往落在后面，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。6．優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀(guān)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，有些教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，即使巡視也是走馬觀(guān)花。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。結(jié)果造成許多學(xué)生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀(guān)點(diǎn)。4．毫無(wú)準(zhǔn)備，匆忙討論。事實(shí)上四個(gè)學(xué)生并沒(méi)有合作，仍然是擺雙色片的只管擺雙色片，寫(xiě)算式的只管寫(xiě)算式，而且寫(xiě)算式的比擺雙色片的還要快。學(xué)生獨(dú)立操作后基本上都能完成任務(wù)。使一些沒(méi)思維容量，甚至根本就不值得討論的問(wèn)題充斥其中，使學(xué)生喪失了參與討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率事倍功半。3．不管難易，濫用討論。如有位教師在教學(xué)“怎樣判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí)，不作任何啟示、引導(dǎo)，就讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：把1/3/5/2/9/7/26各數(shù)化成小數(shù)。有些教師過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力，組織小組合作學(xué)習(xí)之前，缺乏必要的指導(dǎo)，簡(jiǎn)單提出要求后，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在這種表面的合作討論中，學(xué)生很難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)與感悟，這樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式上的合作。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓(xùn)練和默契；當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)學(xué)生之間不能相互了解、信任并進(jìn)行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能通過(guò)協(xié)商解決矛盾。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題1．小組成員，隨意拼湊。但是，在合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會(huì)合作。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。以上只是本人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的粗淺看法。有時(shí)鑒于小學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，獨(dú)立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學(xué)學(xué)得好，誰(shuí)是小組中表現(xiàn)最棒的人。教學(xué)實(shí)踐證明，讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，是提高教學(xué)效果的有效方法，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。五、讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要他們自己解決這兩個(gè)問(wèn)題困難較大，因此，老師再問(wèn)：你們還有不明白的地方嗎？這時(shí)有的學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，為什么要除以2？”老師很高興地鼓勵(lì)他們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，請(qǐng)同學(xué)們討論一下。經(jīng)過(guò)這樣的探索后，同學(xué)們紛紛舉手說(shuō)：“老師，我們把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形等。通過(guò)組內(nèi)交流讓學(xué)生更多地參與；通過(guò)組內(nèi)啟發(fā)，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識(shí)；通過(guò)組內(nèi)幫助，提高學(xué)習(xí)的