【正文】 師，你會(huì)寫文章，才能培養(yǎng)出會(huì)寫文章的學(xué)生，如果老師都不會(huì)寫文章，又怎能培養(yǎng)出會(huì)寫文章的學(xué)生呢？我想以后我會(huì)多讀多思多寫，在不斷學(xué)習(xí)中提升自己。從去年一直到現(xiàn)在，由于有了自己的博客，看文章多了，寫的機(jī)會(huì)也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學(xué)習(xí)中吸收知識(shí)。他有動(dòng)力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業(yè)素養(yǎng)的教師，更成為有人格尊嚴(yán)，豐富情感、科學(xué)精神、人文關(guān)懷的大寫的“人”。當(dāng)老師要精彩，非學(xué)習(xí)不可。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。第三，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在培訓(xùn)中成長，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中幸福培訓(xùn)是一種福利，是一種最大最好的福利。學(xué)校的教育其實(shí)應(yīng)該是生存的教育，教會(huì)學(xué)生如何生存，如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何健身，而這些能力都與學(xué)生的生存息息相關(guān)。問題出現(xiàn)的時(shí)候不能用簡單粗暴的方式去解決，找到了適合的辦法，就像是解決了難題一樣有幸福感，有成就感，難道還不快樂嗎？我們要平等地對待學(xué)生，蹲著看學(xué)生，與學(xué)生目光平視，意味著教師應(yīng)該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待學(xué)生。“親其師，信其道。（二中吸煙等）當(dāng)學(xué)生很亢奮的時(shí)候，你能否用富有感染力的語言，讓他歸于平靜；當(dāng)學(xué)生沉悶的時(shí)候，你能否用有趣的話語或活動(dòng)，讓他興奮起來；當(dāng)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)時(shí)，你能否用充滿激勵(lì)的言行，喚起他的向往，讓他獲得一些動(dòng)力，這些就是為人師的魅力和幸福。在大多數(shù)老師眼中,“差生”的概念已經(jīng)是根深蒂固，這與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，因?yàn)橹挥袃?yōu)秀生才能為我們贏得榮譽(yù)，而“差生”常常是被遺忘的群體。學(xué)生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學(xué)生,而是取決于你自己,取決于你的價(jià)值觀念和智慧。正是學(xué)生給了你痛苦，也正是學(xué)生給了你幸福。第二,學(xué)生是老師的上帝，要善于師生交往，用富有感染力的語言，感化學(xué)生。當(dāng)老師要有一個(gè)神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課堂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調(diào)，別說自己“為黨和人民工作”、“為學(xué)生工作”、“為校長工作”、“為社會(huì)工作”等這些源于外部的動(dòng)力，我們要為自己工作。我不僅僅是在對別人負(fù)責(zé)，也是在對自己負(fù)責(zé)。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)人懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)。如果哪一節(jié)課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會(huì)不斷去總結(jié)，直到讓課堂時(shí)間很快過為止。我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因?yàn)槊看紊贤暌还?jié)成功的課，當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)說：“老師，怎么時(shí)間過得那么快？”我便會(huì)高興地跟學(xué)生說：“下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行。每一堂都是唯一的，課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。尋找教師職業(yè)幸福感的第一步就是把課上好，讓學(xué)生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個(gè)教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大部分的時(shí)間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。第二篇：教師職業(yè)幸福感找到教師職業(yè)的幸福感在這物欲橫流的社會(huì)，每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)不同，幸福的指數(shù)也會(huì)不同，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作至今，在教師這一職業(yè)中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談?wù)勛约旱母惺馨桑∈紫?，課堂是老師的主戰(zhàn)場，上好每一節(jié)課，享受課堂，享受人生。這種對兒童過高期望的降低同時(shí)也會(huì)降低對教師的過高期望。對老教師，不要像要求年輕人一樣要求他們，使他們感到力不從心，比如在外語和計(jì)算機(jī)方面減少學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)是他們的寶貴財(cái)富，讓他們有展示自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。此外，縮小新任教師任教班級(jí)的規(guī)模，免去新任教師的非教學(xué)工作或課外活動(dòng)，為新任教師留出備課時(shí)間和觀摩時(shí)間，為新任教師實(shí)行輔導(dǎo)，并提供有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)?？梢宰尳處熃?jīng)歷學(xué)校中不同工作崗位，讓其明確自己最適合的工作崗位以及選擇某一崗位時(shí)自身可能存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。第五，針對專業(yè)發(fā)展的不同階段，為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。生涯管理是人力資源管理的重要內(nèi)容，這種管理，能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和組織發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展一個(gè)都不能忽視，尤其是不能以犧牲個(gè)人的發(fā)展來達(dá)成組織目標(biāo)，這不僅是一種近視行為，而且違反了以人為本的思想。其實(shí)每個(gè)人都有一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，而工作正是個(gè) 人發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要渠道。第四，建立組織目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)的職業(yè)生涯計(jì)劃。如果溝通渠道受阻，就不能滿足教師與他人交流的需要。小學(xué)是個(gè)女性高聚集的地方，女性的性別特點(diǎn)容易形成壓抑的氛圍。正確的評(píng)價(jià)教師的付出，還應(yīng)當(dāng)不以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，以區(qū)別教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)竟?fàn)幘瘛＝處熢絹碓蕉嗟貐⑴c到學(xué)校生活的決策，教師也就擁有了更多的自主權(quán)。（2）．幫助師范生建立對職業(yè)的合理期望要為師范生提供更多的了解他們未來工作的機(jī)會(huì)，讓他們參與到教育實(shí)踐中，體會(huì)教育實(shí)踐中的苦與樂，認(rèn)識(shí)到自己能力的優(yōu)勢與不足，既能與學(xué)校的教育理論互動(dòng)，又能建立合理期望，避免入職之后因挫折產(chǎn)生厭倦心理。教師的選擇（1）．選擇喜愛教師這一職業(yè)的人俗話說，“興趣是最好的老師”，考慮就業(yè)的職業(yè)興趣，不僅為考慮教育的良性發(fā)展做準(zhǔn)備，而且為教師今后的職業(yè)生活打下良好的心理基礎(chǔ)。（三）教師獲得更多的幸福感的幾點(diǎn)建議 在一個(gè)月的的調(diào)查中，我對于教師獲得更多的職業(yè)幸福感產(chǎn)生了一定的想法。教師幸福感獲得的主要因素先后順序?yàn)椋鹤约合矚g教師這一職業(yè)；薪酬比較穩(wěn)定，工作的穩(wěn)定；自己的能力得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)主得到成長和發(fā)展；自己的期望值和自己的成就對等；家長的支持與肯定。好學(xué)校的教師比差學(xué)校的教師更容易獲得幸福感，不同教齡階段教師的幸福感沒有顯著性差異，他們因各自的性格、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境不同，隨看年齡的增加，幸福感發(fā)生變化。五、結(jié)論： 在對58名小學(xué)教師調(diào)查的基礎(chǔ)上，得出以下結(jié)論：小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀不容樂觀，超過三分之一（38．2％）的教師體驗(yàn)到幸福感，小部分（15．5％）的調(diào)查者“體驗(yàn)到不幸福感”，而將近半數(shù)的教師（46．3％）則處于混合情感狀態(tài)。美國心理學(xué)家赫茨伯格也提出“領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是重要的激勵(lì)手段”。學(xué)校管理者能否正確的評(píng)價(jià)教師就是其中重要的“精神補(bǔ)償”之一。教師為人類的幸福做出某種貢獻(xiàn)，它是超越了個(gè)人利益，能夠參與社會(huì)與文化建設(shè)的職業(yè)，但教師的經(jīng)濟(jì)收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公務(wù)員水平，而教師的工作是時(shí)間、空間連續(xù)無端擴(kuò)張，這種投入是以一種隱性狀態(tài)，不僅是體力的付出，更多是知識(shí)、精神上的付出，所以低薄之資與教師的全身心的投入呈現(xiàn)較大的反差，很難得到乎衡。這表明社會(huì)對這項(xiàng)職業(yè)的認(rèn)同程度和尊重程度，具體反映其社會(huì)重要性。使教師陷入兩難的尷尬境地。教師的經(jīng)濟(jì)收入并不高，相當(dāng)于國家的公務(wù)員，權(quán)力并不大，而教師的社會(huì)地位比他應(yīng)得的低；此外，社會(huì)地位低還表現(xiàn)在社會(huì)、家長都可以評(píng)價(jià)教師的職業(yè)生活、個(gè)人主活，教師的工作責(zé)任是無所不在的，教師職業(yè)成為眾目瞪暖的工作，處于誰都能夠批評(píng)的防不勝防的狀態(tài)。所以說工作多并不是帶給教師壓力的主要原因，而工作內(nèi)容是否有價(jià)值、有創(chuàng)造性才是關(guān)鍵。但是在香港的一項(xiàng)研究中，一些教師承擔(dān)了額外的任務(wù)，而這些承擔(dān)工作任務(wù)的教師和沒有工作任務(wù)的教師相比，并沒有顯示出更多的消極情緒；同時(shí)，他們比那些沒有任務(wù)的教師獲得了更多的自我表現(xiàn)的成就感。各種機(jī)械劃地規(guī)定，用同一把尺去衡量不同能力和特長的教師。2．教師幸福感失落的主要因素（1）工作的煩瑣機(jī)械使教師幸福感失落的因素占第一位的是工作的煩瑣機(jī)械。他們的生活受到重視，多樣化的經(jīng)驗(yàn)被人注意到，獨(dú)特狀況和教學(xué)歷程有人了解，那么他們真真切切地感到被尊重了。因?yàn)樵趯πW(xué)教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長是社會(huì)的代言人，也是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。（5）家長的支