【正文】 家長把孩子送到學校，自然希望獲得更多的重視和教育，所以及時的反饋和溝通非常必要?？偟膩碚f，在大環(huán)境無法改變的情況下，改變自己的心態(tài)是最重要的。批評教育學生時，不上綱上線，不急不躁。還有不少人說現(xiàn)在的教師素質(zhì)如何低下、師德如何敗壞，教師就真的如此不堪嗎？ 誠然，社會上出現(xiàn)了極少數(shù)師德敗壞的教師，例如有償家教，侮辱學生，應付教學，體罰學生等現(xiàn)象，結(jié)果往往是所有老師遭到網(wǎng)民討伐，把大多數(shù)教師的良好道德師風一票否決，被一棍子徹底打死。教師一直以來被稱為人類靈魂的工程師，育人子弟，桃李芬芳。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。第四，要善于生活，注重生活質(zhì)量，注意形象，加強鍛煉身體?事業(yè)誠可貴，健康價更高?，F(xiàn)代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學習，只能不斷學習你才能適應如此快速變化的時代，不學習，結(jié)果只不一個，那就是被學生淘汰，被學校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學習。而我認為，我們不能純粹的把學生分為不同的等次，因為學生的成績不理想，并不代表著他走出社會后就不能為社會創(chuàng)造財富，就會成為社會的累贅，孩子是不斷變化著的，他現(xiàn)在學習比較差，可能在其他方面會比別人好,而且成績好壞并不代表著成長以后的好壞，老師不能一棒子就把所謂的“問題學生”孩子打入了死牢。以享受的態(tài)度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每一個孩子，就會把每一節(jié)課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業(yè)中的幸福感。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩；課堂質(zhì)量高，生命質(zhì)量高。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。我們都應該信任學校、信任教師，更有必要在全社會范圍內(nèi)對教師形成良好的公共信任氛圍。其次，教師要推動自我超越，完善職業(yè)價值觀。關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學生的健康成長發(fā)展，而且有利于整個教育質(zhì)量的提高及和諧社會目標的最終實現(xiàn)。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。第四，要善于生活，注重生活質(zhì)量，注意形象，加強鍛煉身體“事業(yè)誠可貴，健康價更高。現(xiàn)代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學習，只能不斷學習你才能適應如此快速變化的時代，不學習，結(jié)果只不一個，那就是被學生淘汰，被學校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學習?！睂τ趯W生的錯誤，我們要善于運用不同的方法去解決。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學生，你愛學生，學生也會愛你。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。教師也是一個真實的人，井非圣賢，因此，管理者、家長、社會大眾應對教師建立合理的期望，以減少教師的壓力。教師行業(yè)想要吸引好的教師并留住他們，非常要緊的是通過入職培訓項目幫助新任教師。目前在學校管理中，管理者只考慮到組織的目標，而沒有考慮到個體的發(fā)展目標。如果對教師的教學效果良莠不分，干好干壞一個樣，這使教師喪失主動追求專業(yè)卓越發(fā)展的機會，教師也就會甘愿流于平庸。幸福感的獲得對教師的職業(yè)生活和教育質(zhì)量的提高有著重要的意義，那么如何使教師獲得更多的幸福感呢？下面就從教師的選擇、學校的管理、社會的支持的角度談一下自己的看法。因為對教師來說，它意味著自己在組織中的位臵、自己獲得發(fā)展機會的多少、工作是否順利進行和工作得到認可，所有這些都影響教師的幸福體驗。（3）薪酬和教師的付出不相配一個職業(yè)如果得到社會的承認，首先社會會給予這個職業(yè)在經(jīng)濟上的承認。教師疲于應付各種名目繁多的驗 收、總結(jié)、檢查。家長的一言一行都牽動老師的心?！八麄兿嘈牛處熉殬I(yè)就應該以培養(yǎng)出社會所需要的棟梁為己任，以學生主動積極的發(fā)展為最高目標，并圍繞著這一目標而孜孜不倦的勤奮工作。雖然羅素說過：“我們的沖動和欲望是創(chuàng)造我們幸福的因素。調(diào)查的結(jié)果顯示，帶給教師幸福感的主要因素有：自己對教師這一職業(yè)的喜愛；自己的能力得到實現(xiàn)，學生得到成長和發(fā)展；自己的期望值和自己的成就對等；薪酬與工作的穩(wěn)定。不同性別之間的幸福感比較國外的研究資料表明，女教師往往比男教師在工作中獲得更多的職業(yè)滿意度，而本調(diào)查所顯示的是男教師比女教師的職業(yè)幸福感更多。3．不同級別小學的教師幸福感比較學校級別是教育管理部門根據(jù)學校的物質(zhì)條件和教學質(zhì)量 核定的等級。為此，在“幸福教育”的學校文化建設實施過程中，對學校教師進行了幸福感調(diào)查。（一）教師幸福感現(xiàn)狀 1．教師總體幸福感現(xiàn)狀：教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀是當今小學教師群體生活質(zhì)量的重要參考指標，也是影響教育質(zhì)量的重要方面。不同的級別意味著不同的組織物質(zhì)條件，對于教師更意味著不同的組織文化資源。為什么呢？通過一些觀察和訪談，可能由以下幾個因素造成：在學校中，由于性別的關(guān)系，男教師在學校中比女教師更容易被委以重任，學校中高層管理人員和中層管理人員男性居多。教師幸福感的原因主要由于自身的因素在調(diào)節(jié)教師對自己職業(yè)的態(tài)度，所以教師以健康、穩(wěn)定、積極的心態(tài)來看待教師職業(yè)是教師獲得幸福的前提和基礎(chǔ)，同時需要經(jīng)濟報酬、社會支持、精神補償三方面因素的配合?！庇谑?，欲望越大，越難以實現(xiàn)。同時，教師本人也會通過自由而富于創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自我的發(fā)展與完善。因為在對小學教師的評價和認識上，家長是社會的代言人，也是教師工作質(zhì)量的直接評價者。但是在香港的一項研究中，一些教師承擔了額外的任務，而這些承擔工作任務的教師和沒有工作任務的教師相比，并沒有顯示出更多的消極情緒；同時，他們比那些沒有任務的教師獲得了更多的自我表現(xiàn)的成就感。這表明社會對這項職業(yè)的認同程度和尊重程度，具體反映其社會重要性。五、結(jié)論： 在對58名小學教師調(diào)查的基礎(chǔ)上，得出以下結(jié)論：小學教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀不容樂觀，超過三分之一（38．2％）的教師體驗到幸福感，小部分（15．5％）的調(diào)查者“體驗到不幸福感”，而將近半數(shù)的教師（46．3％）則處于混合情感狀態(tài)。教師的選擇（1）．選擇喜愛教師這一職業(yè)的人俗話說，“興趣是最好的老師”，考慮就業(yè)的職業(yè)興趣，不僅為考慮教育的良性發(fā)展做準備，而且為教師今后的職業(yè)生活打下良好的心理基礎(chǔ)。正確的評價教師的付出，還應當不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。其實每個人都有一個發(fā)展目標，而工作正是個 人發(fā)展目標得以實現(xiàn)的一個重要渠道?？梢宰尳處熃?jīng)歷學校中不同工作崗位，讓其明確自己最適合的工作崗位以及選擇某一崗位時自身可能存在的優(yōu)點和缺點。第二篇：教師職業(yè)幸福感找到教師職業(yè)的幸福感在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數(shù)也會不同，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作至今，在教師這一職業(yè)中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談談自己的感受吧！首先，課堂是老師的主戰(zhàn)場，上好每一節(jié)課，享受課堂，享受人生。我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節(jié)成功的課，當下課鈴聲響起的時候，學生總會說：“老師，怎么時間過得那么快？”我便會高興地跟學生說：“下節(jié)課繼續(xù)進行。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調(diào)，別說自己“為黨和人民工作”、“為學生工作”、“為校長工作”、“為社會工作”等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。學生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。問題出現(xiàn)的時候不能用簡單粗暴的方式去解決，找到了適合的辦法，就像是解決了難題一樣有幸福感，有成就感，難道還不快樂嗎？我們要平等地對待學生，蹲著看學生