【正文】 而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談?wù)勛约旱母惺馨?！首先，課堂是老師的主戰(zhàn)場(chǎng)，上好每一節(jié)課，享受課堂，享受人生?？吹胶⒆觽儗W(xué)得那么開(kāi)心、有趣，老師們心頭充滿著無(wú)限的滿足與幸福！作為園長(zhǎng)的我也很有成就感。每位教師先在年級(jí)組進(jìn)行小組研課。小、中、大班年級(jí)組分別選取符合幼兒年齡特點(diǎn)的子課題，如小班“我愛(ài)我家”、中班“我愛(ài)幼兒園”、大班“我愛(ài)家鄉(xiāng)”等，沒(méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)方案，完全是生成課程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，富有很大的挑戰(zhàn)性。課題得到了縣教研室專家的充分肯定，在他們的指導(dǎo)下，兩年來(lái)我們?cè)诜帜昙?jí)組的子課題研究中，老師們表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，教學(xué)技能在逐步嫻熟，教育理念在逐步更新，由最初只關(guān)注教師在課堂上的行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn)、師幼情感交流等?！蓖ㄟ^(guò)聆聽(tīng)窗外聲音和理論學(xué)習(xí)后，我們確立了以“同課異構(gòu)”為載體，多種教研形式并舉的園本教研，幾年來(lái)園本教研的形式和內(nèi)容不斷在創(chuàng)新，教研主題不斷在深化，在這個(gè)過(guò)程中讓教師享受了創(chuàng)造的快樂(lè)，體驗(yàn)了成功的喜悅。讀書交流讓全園教師的思想火花得到碰撞，心靈得到了充盈舒展，精神得到了升華。，舒展心靈我們?cè)谔岢處熼喿x專業(yè)書箱的同時(shí)，還鼓勵(lì)和推薦教師閱讀一些非專業(yè)的有品位的書籍雜志，如《德勝員工手冊(cè)》、《溝通的技巧》等，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例吸引了每一位教師，使教師們領(lǐng)悟到保教工作中要多關(guān)注細(xì)節(jié)，要注重提高與家長(zhǎng)溝通的技巧。我們每學(xué)期向教師推薦一部分專業(yè)書籍，供大家閱讀，如《陶行知教育思想集》、《做個(gè)反思型教師》、《教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑》等?！苯處熞@得自身的發(fā)展，必須要多讀書，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)自己的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的積極主體價(jià)值。與名家、名師零距離，面對(duì)面的交流，讓我們眼前打開(kāi)了一扇智慧之門，在我們的思維中注入一汪潺潺而流的活水。尤其觀摩了上海名師應(yīng)彩云老師的“好聽(tīng)的聲音”、“幸福的大桌子”等活動(dòng)后，讓老師們受到震撼，感嘆“原來(lái)幼兒園老師可以做得這樣開(kāi)心”。從2007年起，我園多次邀請(qǐng)南京師大的張曦教授、華東師大的姜勇教授和北京師大的木子楊老師來(lái)園傳授幼兒園教育教學(xué)的新理念、新方法?！贝髮W(xué)需要大師支撐，中學(xué)、小學(xué)需要大師，幼兒園也同樣需要大師。為此我們一直在努力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。每當(dāng)這時(shí)教師內(nèi)心被輕松的、美好的東西充盈著，平常的繁瑣與煩惱拋在腦后，從而激發(fā)教師們更加熱愛(ài)自己，熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)生活。幼兒園經(jīng)常開(kāi)展一些集體活動(dòng)，如娛樂(lè)、旅游等活動(dòng)，有利于教師保持年輕的心態(tài)。（三）激勵(lì)教師，永葆童心幼兒教育是需要激情的事業(yè)，孩子是在玩樂(lè)中成長(zhǎng)的，它要求教師也要有一種激情，也應(yīng)該是一個(gè)愛(ài)玩、會(huì)玩的大孩子。每年的元旦、“三八”節(jié)，我們組織全園教師聚會(huì)、聚餐，營(yíng)造一種其樂(lè)融融的家庭式氛圍。（二）關(guān)愛(ài)教師，讓其感受集體溫暖教師的幸福需要社會(huì)的認(rèn)可、家人的溫暖，更需要領(lǐng)導(dǎo)去關(guān)注、去創(chuàng)造。例如：我園的《教師職稱評(píng)聘細(xì)則》的出臺(tái)是在聽(tīng)取不同年齡層次教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成第一稿，再下發(fā)到每一位教師手中廣泛征求每一位教師意見(jiàn)。我們的實(shí)踐與體會(huì)是：（一）尊重教師，增強(qiáng)其自信心尊重教師，視教師為朋友，注意聆聽(tīng)他們心底的聲音。一、營(yíng)造民主和諧的工作氛圍，增強(qiáng)教師的自信心和歸屬感良好的工作氛圍是教師感受幸福的關(guān)鍵。尤其是幼兒教師的付出和社會(huì)地位的反差，使得幼兒教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題尤為突出。提高教師質(zhì)量不能不關(guān)注教師對(duì)職業(yè)幸福的感受。第三篇：增強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)幸福感的策略增強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)幸福感的策略著名教育家、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)柯南特說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在于他的校舍與人數(shù)，而在于他一代一代教師的質(zhì)量。通過(guò)豐富多彩的主題活動(dòng)增強(qiáng)教師的集體凝聚力，感受集體的溫暖，享受幸福。引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路。關(guān)注職業(yè)發(fā)展階段引領(lǐng)制定職業(yè)規(guī)劃。變換教師的工作對(duì)象，每位教師循環(huán)教授各個(gè)年級(jí)課程，提高工作的豐富性和多樣性。減輕考試壓力，縮減班級(jí)人數(shù)，采取小班管理。比如遇見(jiàn)教師多一些問(wèn)候和微笑；舉行多層次的座談會(huì)、聯(lián)誼會(huì)；寫“給教師的一封信”等等，都會(huì)使教師感到精神的愉悅?？犊l(fā)放精神福利。只有這樣，農(nóng)村教師才能從自己所從事的職業(yè)中獲得更多的光榮感、自豪感與幸福感。因此，政府應(yīng)該加大正面宣傳力度，給固化的教師形象“祛魅”，對(duì)教師持合理的角色期望：在制定教育改革措施時(shí)考慮大部分農(nóng)村教師的心理承受底線。在我國(guó)，無(wú)論是作為一種職業(yè)符號(hào)還是文化標(biāo)志，教師都被賦予了額外的榮耀與絢爛，并一度扮演著圣人的崇高角色。勞酬平衡——“加薪”。教學(xué)自主權(quán)和人文關(guān)懷缺失。工作繁重、瑣碎、機(jī)械，無(wú)休無(wú)止。轉(zhuǎn)換到意念上說(shuō)就是在工作過(guò)程中獲得一種職業(yè)幸福感。所以增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，首先要幫助教師端正自己的職業(yè)觀。而許多教師反而羨慕墻外的豐富多彩。不同的幸福感和幸福觀取決于不同的人生態(tài)度，生活價(jià)值觀和心境心態(tài)。但其實(shí)什么是幸福，永遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)清晰的界定，相同的生活境遇，在此人眼中倍感幸福。幸福是人生的主題。我覺(jué)得這是非常危險(xiǎn)的信號(hào)。大家覺(jué)得沒(méi)有奔頭，覺(jué)得煩躁，所以將這種情緒強(qiáng)加給校長(zhǎng)。從教師的座談中得知校長(zhǎng)個(gè)人的為人、工作能力、敬業(yè)精神大家都沒(méi)意見(jiàn)。其中有一項(xiàng)內(nèi)容就是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的運(yùn)行狀況和校長(zhǎng)個(gè)人進(jìn)行測(cè)評(píng)。一、現(xiàn)狀分析案例剛學(xué)習(xí)回來(lái)就遇到這么一件事，不防講出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)。而現(xiàn)實(shí)又是大部分教師職業(yè)倦怠、情緒低落、浮躁不安，而有沒(méi)有明顯改善這一狀況的外部環(huán)境，故作校長(zhǎng)即著急又擔(dān)憂。第二篇：如何增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感老師們，同學(xué)們：大家好！甚是留戀湖南一師的學(xué)習(xí)生活，受曾教授的委托，本次網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)由我負(fù)責(zé)主持和大家共同學(xué)習(xí)。有的人