【正文】 終生難忘。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。上公開課時(shí)，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對(duì)同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。但是在教學(xué)過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對(duì)我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng),若要面面俱到,必將面面不到。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來,綜合采用多種教學(xué)方法,不斷改變教學(xué)法手段,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主人,教師應(yīng)從一堂灌中退出,課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。對(duì)“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時(shí)間倉(cāng)促而未能完全分解展示給學(xué)生?！笨磥砦业凸懒藢W(xué)生?！保嫦蛩季S！太好了?。﹫?chǎng)面令我感動(dòng)。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想,沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述,說：“老師我想邊做邊表述,行嗎？”我趕緊讓他上臺(tái)表述,全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。學(xué)生能獨(dú)立完成許多教師意想不到的問題,特別是探究開始,教師備課時(shí)原計(jì)劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案,沒想到課堂上學(xué)生卻是爭(zhēng)先恐后地想表述,使整個(gè)40分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,取得了良好的效果。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中,體會(huì)物理是有用的。在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過這次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力達(dá)到目的的過程，體會(huì)到了合作的快樂 篇二：平面鏡成像教學(xué)反思2 篇三：平面鏡成像教學(xué)反思平面鏡成像教學(xué)反思讓學(xué)生自信快樂地學(xué)習(xí)：初中學(xué)生年齡在十三四歲,稚氣未脫,活潑好動(dòng),感性認(rèn)識(shí)占主要地位,課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，大家都能對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程有很好的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實(shí)驗(yàn)來解決實(shí)際練習(xí)時(shí)遇到的問題。在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動(dòng)的、吸收知識(shí)的馴服的工具。此時(shí)學(xué)生普遍提不出問題，表現(xiàn)為思維短路。在以后的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易理解，通過設(shè)計(jì)學(xué)生容易答出三個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)，加上前面復(fù)習(xí)中光路圖的畫法為突破學(xué)生理解平面鏡成虛像這一難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，在課上我又通過演示，讓學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時(shí)投影儀屏上的像進(jìn)行比較，使學(xué)生明白實(shí)像和虛像區(qū)別，針對(duì)學(xué)生平時(shí)的認(rèn)識(shí)“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行辨別，很好的糾正以前的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有很多感性認(rèn)識(shí)，每一位同學(xué)都能說出一些，在同學(xué)交流過程中，我不失時(shí)機(jī)的提出怎樣利用桌上的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于平時(shí)很少進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，加上過高估計(jì)學(xué)生的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。教學(xué)中教師要合理引導(dǎo)，防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)拔，最后還是由學(xué)生自己去思考，自己去解決。并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點(diǎn)的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)地結(jié)合在一起。教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)，突出了以下幾點(diǎn)：突出學(xué)生的自主探究。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容?？傊?，本次活動(dòng)收獲很多，發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足。（質(zhì)疑）③做實(shí)驗(yàn)時(shí)選用的玻璃板為何是墨色而不是全透明。老師可以從以下幾個(gè)角度來引導(dǎo)：①總結(jié)需包括知識(shí)與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。既讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，又可以培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活中的身邊現(xiàn)象，及電視電腦中的一些“離奇”現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用科學(xué)來解釋身邊事，不迷信不盲從，這部分處理還不到位，需用剪刀拆開箱子拿出平面鏡以便讓學(xué)生知道平面鏡的放置位置并且能很好的理解魔術(shù)箱的原理。另一方面是因?yàn)槔蠋熑狈τ行У囊龑?dǎo)。，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不會(huì)交流，不知道該說什么。，而是直接讓學(xué)生在自己的位置上一一地讀出數(shù)據(jù)，這樣就浪費(fèi)了學(xué)生的課堂時(shí)間，同時(shí)不能真正起到培養(yǎng)鍛煉分析的能力。造成學(xué)生全員參與的少一點(diǎn)，且浪費(fèi)了時(shí)間。，及比較物體與像的大小方法后，沒有讓學(xué)生針對(duì)老師限定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康南仍O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而是直接讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，造成一部分學(xué)生茫然不知如何去做，造成最終一部分學(xué)生沒完成實(shí)驗(yàn)或是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，為下一步得到有用的結(jié)論所收集信息比較少。同時(shí)觀察細(xì)心的學(xué)生看第二張圖片時(shí)或許能為后面玻璃板代替平面鏡提供思路。所以我想下次在學(xué)生猜想前給學(xué)生出示一組平面鏡成像的圖片進(jìn)行鋪墊后，再讓學(xué)生進(jìn)行猜想，應(yīng)該會(huì)有較為理想的效果。還有的同學(xué)直接從課本上去找答案，阻礙了思維的發(fā)展。，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中所見到的這種熟悉現(xiàn)象還不能較為準(zhǔn)確清晰的說出觀點(diǎn)。教學(xué)中以學(xué)生探究活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在層層深入的探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，掌握平面鏡成像特點(diǎn)，最后拓展到平面鏡成像知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為線，以創(chuàng)新為主旨的教育觀念。平面鏡成像現(xiàn)象在生活中較為普遍,學(xué)生對(duì)此比較熟悉，本節(jié)課從老師演示的魔術(shù)箱引入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課,能激發(fā)學(xué)生積極的思維,就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)提出問題的意識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地看待問題。四、想教法之變：面對(duì)新一輪課程改革,教師教育教學(xué)觀念要更新,應(yīng)認(rèn)識(shí)到：使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法,增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力,以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立,是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。三、思教學(xué)之過：在學(xué)生提出問題時(shí),有些問題沒有直接回答,在問題羅列后又立刻出示