【正文】 ，導入新課。一、激發(fā)興趣，導入新課。教學時間：二課時 教學過程：第一課時學習重點：熟讀課文，整體把握。在教學時，重點應在學習興趣的激發(fā)與學習方法的指導上?！多嵢速I履》在小學人教版十二冊原文出現過，《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現。掌握文言文學習的一般方法?！豆糯⒀远t》教學目標：發(fā)學習了解古代文化的興趣。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。雨果（18021885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。字詞練習，體現自主學習的目的。職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。教師對從中發(fā)現的掌握較差的學生要加強指導。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。練習三］。練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態(tài)度”。（時間10分鐘）五、小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。三、指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。學生可以補充。根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。學生：借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。準備好投影儀，寫好投影片?！菊n前準備】：教師：收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容?！窘虒W重點、難點】：對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解?！丁爸Z曼底”號遇難記》【教學目標】：了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。最終結成“果兒”，又如青年要甘于以犧牲、奉獻為社會創(chuàng)造巨大財富，使人生更加輝煌?！把績骸毙枰砷L發(fā)展，正如青年需要學習、提高。4．“芽兒”“花兒”“果兒”說的話能互換嗎？ [參考答案] 不能。2）淡白顯出樸素、純潔，不追求外表的華麗。（二）教學《成功的花》檢查朗讀《嫩綠的芽兒》，教師簡單評價，全班齊讀?；ǖ某晒θ绱?，人的事業(yè)的成功，人的成長發(fā)展，不都是如此嗎？四．當堂背誦 五．作業(yè)1．根據《成功的花》所表達的意思創(chuàng)作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。二．課文內容討論花的成功歷程給了你什么樣的啟示？談一談自己的感想。A句和B句哪一句表達效果好，為什么？ [參考答案] A句的表達效果好，因為A句表現出了人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽，卻看不到成功背后所付出的艱苦勞動，表達出了作者的感慨。3．教師指導學生，教學生朗讀技巧，重音、語氣、語調?！冻晒Φ幕ā贰赌劬G的芽兒》教學目標：1．體會詩中所蘊含的深刻哲理； 2．補充課外材料引導學生理解詩的內涵； 3．激發(fā)學生規(guī)劃自己的未來，設計自己的人生； 教學重難點：1．補充課外材料引導學生理解詩的內涵； 2．激發(fā)學生規(guī)劃自己的未來，設計自己的人生； 教學準備： 補充課外閱讀材料 教學安排：一課時 教學準備：投影片 教學過程：（一）教學《成功的花》 一．導入 二．分析課文1．你羨慕別人的成功嗎？成功的背后往往隱藏著不為人知的艱辛，讓我們來看看冰心是怎樣用短短的幾句詩來概括成功的過程的。[布置作業(yè)] 把你對同學、伙伴以及長輩的思念之情用借物抒情的寫法寫出來。（四）梳理、總結、擴展《紙船——寄母親》這首詩運用借物抒情的寫法，借含淚疊的紙船紙船抒發(fā)了作者對母親、對祖國的那一片深深的誠摯的思念之情。６、引導學生學習借物抒情的寫作方法。這種寫法充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情。４、第三節(jié)作者運用了什么樣的寫法？這種寫法在詩中有什么樣的作用？并請找出表達句意的關鍵詞語。重要的是，詩人能否寄托思念，能否排解孤獨、憂傷。關鍵詞語有：從不肯 總是 一只一只（引導學生朗讀體會，并對學生的朗讀加以指導）３．第二節(jié)中，詩人精心疊出的紙船拋入大海后，發(fā)生了什么樣的結果？這種結果是令人心碎的，作者自己明明知道沒有結果卻還是“不灰心地每天地疊著”，又在表達自己的情感上有什么不同？并請找出表達句意的關鍵詞語。學生思考：作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？（二）重點學習與訓練，想象詩人是在什么情況下寫的這首詩？ ２．第一節(jié)詩的前兩句表達了什么意思？并請找出表達句意的關鍵詞語?！笔堑?，古往今來，許許多多的文人志士或者借一朵鮮艷的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶瑩的露珠，一股清冽的甘泉來抒發(fā)他們內心的情感。五、學生有感情地朗讀課文。歌頌“母愛”的博大無邊、偉大無私。二、學生有感情地誦讀課文。二、有感情地朗讀課文。五四軌道旁的花兒和石子 只這一秒的時間里，我和你是無限之生中的偶遇，也是無限之生中的永別 再來時 千萬同類中 何處更尋你？（提示：人生的偶遇是偶然的，也蘊藉著必然，因此更應該珍惜你的生活和你所偶遇的每一個人和每一分緣。（提示：以恬淡自然且充滿童稚的筆致，頌揚了“極小的刺果”的反抗精神，勉勵人應積極努力向上，不畏艱辛，收獲人生堅韌意志的碩果。）之四：繁星（提示：體現了作者悠然平靜的心境。一六二崖壁陰陰處，海波深深處，垂著絲兒獨釣。（提示：歌頌平凡、普通，勉勵弱者以樂觀、熱情的態(tài)度對待人生。5．課文擴讀材料之一：繁星師：好。生：一行淚水。例如我們同學剛進中學時，由于不適應學校生活，想媽媽想得要命的時候，忍不住要流淚。有性的東西怎么能承載無形的東西呢？這說明了詩歌語言的創(chuàng)造性。請讓我們帶著問題走進課室再帶著問題走出課室。唯見長江天際流。師：對極了，那么我們學過的那些是寫舟或表現與“舟”、“帆”相類似內涵的詩句呢？生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。“舟”寫出作者孤獨的心。而且“輪船”在語音上也沒有“舟”的美感。師：為什么舟能表達出來呢？生：因為“舟”能給人一種很渺小的感覺，讓人感到海上的飄搖不定，讓人感到作者的孤獨惆悵。生：我不同意。生：老師，為什么作者在詩歌里用“舟”而不用“輪船”？ 師：大家怎么看？生：在古代，舟就是輪船。“拋”是她發(fā)泄情緒的一種體現。而在蒼茫的大海上，作者的心境應該是惘然的。師：同學們怎么看？生：我認為“放”字不好。生3：我認為“拋”用的不夠好，給人一種很隨意丟掉的感覺，表現不出對母親的深情與懷念。師：為什么呢？生2：因為“丟棄”表明很輕率丟棄。討論繼續(xù)！生1：我認為“妄棄”可以改為“丟棄”。首先，我發(fā)現冰心文集以及其他書籍中《紙船》的第一句是沒有“來”字的。生：我發(fā)現詩歌中有別字，作者把“地”寫成了“的”。刪去“來”字讀起來更順口。）4．課堂實錄片段（執(zhí)教者：王海媛）師：好，詩歌評改會現在開始，請各個同學暢所欲言，各抒己見，亮出自我風采?。ㄕn件板書提示：可用刪除法，換詞法，修改符號法。于是，我才開始大膽地寫些新詩，有的是有韻的，也有的是無韻的，不在這篇題目之內，暫且不去提它了。因此，我除了在二十歲前后，一口氣寫了三百多段“零碎的思想”之外，就再沒有像《繁星》和《春水》這類的東西。我寫《繁星》，正如跋言中所說，因著看泰戈爾的《飛鳥集》，而仿用它的形式，來收集我的零碎的思想??這是小雜感一類的東西??現在，我覺得，當時我之所以不肯稱《繁星》、《春水》為詩的原故，因為我心里實在是有詩的標準的，我認為詩是應該有格律的——不管它是新是舊——音樂性是應該比較強的。我對于新詩，還不了解，很懷疑，也不敢嘗試。而我在寫《繁星》的時候，并沒有想到希臘小詩。在抄的時候，我挑選那些更有詩意的，更含蓄一些的，放在一起，因為是零碎的思想，就選了其中的一段，以繁星兩個字起頭的，放在第一部，名之為《繁星集》。）這集里都是很短的充滿了詩情畫意和哲理的三言兩語。這是我以后才知道的。這時我偶然在一本什么雜志上，看到鄭振鐸譯的泰戈爾《飛鳥集》連載，（泰戈爾的詩歌，多是采用民歌的形式，語言美麗樸素，音樂性也強，深得印度人民的喜愛。這樣做慣了，有時把自己 一切隨時隨地的感想和回憶，也都拉雜地三言兩語歪歪斜斜地寫上去。經過是這樣的：五四運動的時候，我還在大學預科，新文化的高潮中，各種新型的報刊多如雨后春筍，里面不但有許多反帝反封建的文章論著，也有外國文學的介紹批評，以及用白話寫的小說、新詩、散文等。這種詩很短，最短的只有兩行，因為我寫過《繁星》和《春水》，這兩本集子里，都是短詩，人家就以為是我起頭寫的。所以，我一直有這樣的一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多么有意義的事情！我就以這封短信作為邀請函吧！小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優(yōu)美動人。寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足。2．冰心給小讀者的信又寄小讀者我的親愛的小朋友們：得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興?？梢哉f，三個《寄小讀者》反映了三個時代。這不僅是冰心所走的文學之路，也是她跋涉的人生之路?！八娜藥汀笨迮_后，她懷著一顆愛心，在她最喜愛的兒童讀物《兒童時代》上發(fā)表《三寄小讀者》。在這位作家長達十年的空白稿紙上，寫滿了檢查，覆蓋著塵沙。冰心沒有幸免抄家、批斗、勞動，使她整整擱筆十年。嚴文井、張?zhí)煲硗?958年向冰心同志提議繼續(xù)寫《寄小讀者》，她欣然接受，撿起了已經中斷20年的“通訊”。正當冰心發(fā)奮創(chuàng)作的時候，1957年反右斗爭的風雨推開了她家的大門，襲擊了吳文藻教授。美好的現實，充滿希望的前景，使輟筆十年的她重新開始了勤奮的創(chuàng)作，寫了《歸來以后》等作品。她是借口跟她愛人吳文藻先生到美國耶魯大學任教而離開日本，又借口女兒大了要帶她們到香港制裝，而經香港回國的。直到1949 年10月祖國解放的好消息傳來，她才感到畢業(yè)未曾有過的歡樂。1946年冬，冰心全家赴日本。冰心于1926年回國任教，1929年與著名社會學家吳文藻結婚，婚后的冰心家務纏身，不能專職教書，創(chuàng)作也不多。1921年，冰心加入文學研究會，經常在茅盾、鄭振鐸主編的《小說月報》上發(fā)表作品，以小說居多，如《笑》、《超人》、《寂寞》等，當她1923年以優(yōu)異成績由燕京大學提前畢業(yè)時