領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師示范課活動總結(jié)-文庫吧資料
2024-10-15 13:35本頁面
【正文】 行展示。自主學(xué)習(xí)：通過閱讀課本、輔導(dǎo)材料或教師提供內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行有效地信息輸入。預(yù)習(xí)反饋：通過上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)題目、同步學(xué)習(xí)題目、作業(yè)、課前報(bào)告等來進(jìn)行檢查反饋。自主學(xué)習(xí)課堂的基本操作程序業(yè)已成熟，已形成我校課堂模式的特色。②每一堂課結(jié)束前的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“三三六”模式，它也是為實(shí)現(xiàn)“調(diào)動學(xué)生積極性進(jìn)而自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的而設(shè)計(jì)的。從過去對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂放手給學(xué)生研究學(xué)案的質(zhì)疑到“三三六”課堂操作模式的不理解，一直發(fā)展到現(xiàn)在自然熟練的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、學(xué)生激情展示等優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學(xué)、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發(fā)生變化了，能夠深刻地認(rèn)識到把課堂還給學(xué)生、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。二、示范課綜述：本次示范課展示活動與教師分層過課結(jié)合，（一）特色亮點(diǎn)：課堂教學(xué)改革精神體現(xiàn)非常充分?，F(xiàn)把本次活動的情況總結(jié)如下一、活動目的：為更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升青年教師的教育教學(xué)水平。這個(gè)教研主題是本次教研活動之前，根據(jù)大家上報(bào)的主題征集表提煉出來的。繼續(xù)探索研究自主學(xué)習(xí)課堂的高效、科學(xué)的操作模式。課堂行為習(xí)慣：不注重對學(xué)生課堂行為習(xí)慣的指導(dǎo)和規(guī)范，在多媒體上課亂刻亂畫，垃圾遍地；教室上課語言、行為太隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個(gè)層面把握分寸的拿捏應(yīng)該建立在全面翔實(shí)的備課的基礎(chǔ)之上。這樣的內(nèi)容應(yīng)大膽地放手給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)、展示、評價(jià)，老師甚至一言不發(fā)。課堂收放的度有待研究。重點(diǎn)不突出，活動設(shè)計(jì)多雜。沒有目標(biāo)意識和設(shè)標(biāo)習(xí)慣，一堂課下來重難點(diǎn)不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。對學(xué)生不信任，不敢放手學(xué)生。（二）存在問題：教與學(xué)的比重分配有待研究。教師評課情況：注重了對教師課堂上學(xué)生關(guān)注程度的評價(jià)；注重了對執(zhí)教者課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的評價(jià)。而后者則是被動接受，思維懶惰，效率低下。我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動整個(gè)課堂的氛圍。教師用激情點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，進(jìn)而使得課堂活力四射。運(yùn)用活動競賽、實(shí)物展示、故事講述、圖畫講評等各種形式引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)強(qiáng)烈求知欲，激活課堂。興趣導(dǎo)入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。達(dá)標(biāo)檢測：利用學(xué)案、同步學(xué)習(xí)、大屏幕展示等形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，反饋教學(xué)目標(biāo)。權(quán)威總結(jié)：多數(shù)由教師進(jìn)行總結(jié)，也有利用學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進(jìn)行展示。自主學(xué)習(xí)：通過閱讀課本、輔導(dǎo)材料或教師提供內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行有效地信息輸入。預(yù)習(xí)反饋：通過上節(jié)課布臵的預(yù)習(xí)題目、同步學(xué)習(xí)題目、作業(yè)、課前報(bào)告等來進(jìn)行檢查反饋。自主學(xué)習(xí)課堂的基本操作程序業(yè)已成熟，已形成我校課堂模式的特色。②每一堂課結(jié)束前的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“123”，它也是為實(shí)現(xiàn)“調(diào)動學(xué)生積極性進(jìn)而自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的而設(shè)計(jì)的。從過去對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂放手給學(xué)生研究學(xué)案的質(zhì)疑到“123”課堂操作模式的不理解甚至惡語相向，一直發(fā)展到現(xiàn)在自然熟練的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、學(xué)生激情展示等優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)，這不僅僅是我們從操作層面上的
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