領導、骨干教師示范課活動總結-wenkub
2024-10-15 13 本頁面
【正文】 的操練和完善，課堂環(huán)節(jié)已形成固定模式?！斑_標落實”：體現在①每一環(huán)節(jié)后及時設計達標題目進行鞏固。“自主學習”：自主、合作、探究是新課程理念，課上的以學生為本、積極發(fā)動學生的做法體現了從理念到操作上的成熟變化。二、示范課綜述：本次示范課展示活動與教師分層過課結合，2010年3月有李紅凌、王春榮、張琳三位老師登臺獻課。三、不足和缺點教師的參與面略窄，有的課只有少數人去聽，沒有起到應有的作用。大家認真聽、仔細記，對照自己的教學找差距。提高了課堂的實效性。從教學設計到教學方法，下了很大的功夫。在本次活動中，講課的骨干教師不僅在課堂教學中起到了帶頭示范作用，而且在教研活動中展示了結合實際的新教法，給我校教學質量提高工作起到了模范作用。聽課活動結束后學校組織召開了教師研討會，讓每位聽課教師研討參加本次活動的收獲和體會，參加聽課學習的每位教師表示自己收獲很大。新課程理念在授課時得到了很好的落實。幾位教師學具教具準備充分，對本節(jié)的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。教學研討活動讓教師們的認識從感性上升到理性。部分教師的研討存在著走形式、走過場的現象。其中文科2節(jié)，理科1節(jié)。從過去對“學案導學”課堂放手給學生研究學案的質疑到“123”課堂操作模式的不理解甚至惡語相向，一直發(fā)展到現在自然熟練的放手讓學生自主學習、小組合作討論、學生激情展示等優(yōu)秀的課堂表現，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發(fā)生變化了，能夠深刻地認識到把課堂還給學生、教會學生學習的重要意義。②每一堂課結束前的當堂達標。預習反饋：通過上節(jié)課布臵的預習題目、同步學習題目、作業(yè)、課前報告等來進行檢查反饋。競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進行展示。達標檢測：利用學案、同步學習、大屏幕展示等形式進行達標測試，反饋教學目標。運用活動競賽、實物展示、故事講述、圖畫講評等各種形式引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)強烈求知欲，激活課堂。我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動整個課堂的氛圍。教師評課情況：注重了對教師課堂上學生關注程度的評價；注重了對執(zhí)教者課堂目標設計的評價。對學生不信任，不敢放手學生。重點不突出，活動設計多雜。這樣的內容應大膽地放手給學生，學生自學、展示、評價，老師甚至一言不發(fā)。課堂行為習慣：不注重對學生課堂行為習慣的指導和規(guī)范，在多媒體上課亂刻亂畫，垃圾遍地；教室上課語言、行為太隨意，不嚴謹。這個教研主題是本次教研活動之前，根據大家上報的主題征集表提煉出來的。二、示范課綜述：本次示范課展示活動與教師分層過課結合，（一）特色亮點：課堂教學改革精神體現非常充分。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“三三六”模式，它也是為實現“調動學生積極性進而自主學習、學會學習”的目的而設計的。自主學習課堂的基本操作程序業(yè)已成熟，已形成我校課堂模式的特色。自主學習：通過閱讀課本、輔導材料或教師提供內容圈點勾畫，進行有效地信息輸入。權威總結：多數由教師進行總結，也有利用學生進行總結。興趣導入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。教師用激情點燃學生求知欲望，進而使得課堂活力四射。而后者則是被動接受，思維懶惰，效率低下。（二）存在問題
研究報告相關推薦
鄂ICP備17016276號-1