【正文】 文章的閱讀；學習瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。低年級：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字、學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累好詞佳句。(3)要恰當制定教學目標，不要拔高降低。因此，教師既要激勵學生進行多元體驗和多元理解，又要引導學生尊重人文主旨并追求共通見解，正確處理一元標準要求與多元解釋、個性解讀與文本原旨領(lǐng)會、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；《虎門銷煙》──“林則徐沒有環(huán)保意識！幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染！石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大！”這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”，是對文本的誤解，它不僅嚴重偏離、曲解了課文原意和科學本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價值觀的偏離，從根本上扭曲了教學的方向和實質(zhì)。(2)要正確理解文本主旨，不要牽強附會。是說課教師結(jié)合自己設(shè)計的教學方案向聽課教師或評委將清楚教什么、怎么教、為什么教的理論依據(jù)的一種教研形式。通過說課能體現(xiàn)執(zhí)教者的教育教學水平，教學方法是否科學、先進，學法指導是否得當。各種教育教學刊物均開設(shè)了“說課”欄目，說課是目前教師進行教學研究的課題之一。由此，說課成為了進行公開課，示范課、觀摩課、實驗課、匯報課等備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教育的最高境界應該是達到三個和諧，即讓孩子與自身合諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。（出示板書設(shè)計）語文應該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應是語文的內(nèi)涵。十三、板書設(shè)計：好的板書設(shè)計是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，更應具有深刻的啟發(fā)性。通過合作交流的方法把課堂完全還給學生，體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”精神。十、搜集，成果交流《語文課程標準》強調(diào)：“語文教師在教學中要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐的機會?！本?、片段仿寫葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。相反地，應該讓學生帶著問號走出課堂，實現(xiàn)學習的延伸，認識的升華。鍛煉學生的口頭表達能力的同時讓學生對課文進行感悟、體驗、詮釋、認知，引導學生從（寫情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容由此產(chǎn)生），（或者設(shè)計續(xù)編故事這樣的環(huán)節(jié)）也使本課的三維目標達到和諧統(tǒng)一。七、想象拓展，情感升華（續(xù)寫）新課程標準指出：語文課程要在發(fā)展學生語文能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能，兒童是正在發(fā)展的個體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常使成年人驚嘆。在這個環(huán)節(jié)中我組織學生當小導演，把這個故事排成課本劇，以小組為單位進行表演。我們要保護兒童的天性。（）口語方面：我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的就是通過想象，培養(yǎng)學生的說話能力，希望使他們在想象、思維、表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力，增強他們參與學習的積極性，培養(yǎng)各方面的綜合能力。當學生充分朗讀、感悟后，本節(jié)課的教學重難點的落實也就水到渠成了。因此，我設(shè)計了（）學生這時自讀感悟，通過用自己喜愛的方式讀課文，充分體現(xiàn)《語文新課程標準》中的要求：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的體驗，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。四、品讀感悟，理解情節(jié)新課程標準指出：“各個學段的閱讀教學要重視朗讀”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)。在這里放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程是很可貴的。在“生疑能力”的驅(qū)使下，兒童會主動地產(chǎn)生學習的意愿并渴望及時解疑。豐厚初讀，能為深入學習打下基礎(chǔ)，所以，在初讀的環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。三年級的學生，已經(jīng)具備了自學生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學一下子變得生動而有趣，直觀而且規(guī)范，學生學起來輕松愉快。（3）開火車讀生字詞。３、檢查字詞掌握情況：（出示課件）（1）指名抽讀生字詞。（2）運用各種方法交流識字。讓學生充分地自由讀。結(jié)合《》一文的具體情況，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：一、激趣導入，引發(fā)樂學興趣《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。六、教學過程：《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展的一種發(fā)展性閱讀。四是充分調(diào)動學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)的教學常規(guī)，跳出學科本位的自我封閉的認識圈子，樹立整體、綜合的素質(zhì)教育課程觀，在學科之間相互交叉、滲透與融合的關(guān)聯(lián)中把握教學。注重生生、師生之間的互動。二是通過初讀、細讀、展評讀這一有層次有梯度的設(shè)計，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言，內(nèi)化文章的表達方式，發(fā)揮語文教學的人文性。一、設(shè)計理念：在課標的指導下，我本著“以人為本，以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎(chǔ)為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。說課要說得集中、深刻而實在，必須把握住這些根本性的東西。最后，教材、教法、學法和教程一定要統(tǒng)一在具體的課題當中，統(tǒng)一在具體的師生背景中，統(tǒng)一在較完整而不是支離破碎的理論指導下。要在適度分析的基礎(chǔ)上將三者綜合到教學過程中去。反過來，如果教學過程敘述中，沒有具體的內(nèi)容、方法和手段，也就成了空洞的形式了。其次，說教材、教法和學法，須落實于教學過程之中。特殊地說，也有先確定了教法再來安排學法的時候。教法必定聯(lián)系著學法，學法也必定聯(lián)系著教法。另一方面，教法、學法也不是消極和被動地適應教學內(nèi)容，一定的教法和學法也反過來影響著對教學內(nèi)容的處理，這種反作用的機制和效果也必須顧及到。而教與學的方法主要地是由目標和內(nèi)容來決定的，即內(nèi)容決定形式，形式適應內(nèi)容。教材是全部教學的基本依據(jù)，是聯(lián)結(jié)師生活動的紐帶。二、鍵把握說課的關(guān)說課能否獲得成功，能否達到較高水平，光把上述六方面內(nèi)容講述清楚還不夠，最關(guān)鍵的問題是要說清楚教材、教法、學法和教學程序四者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺。說課用來作理論依據(jù)的通常是這樣四類：①課程標準、教材類型、語文學科的特點、規(guī)律；②語文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學、心理學、教學論及其他教育科學的基礎(chǔ)理論；③教育教學專家的觀點、言論；④一切已被社會認可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習慣、行為、認識、觀點等等。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。說課中的板書，一般有兩種內(nèi)容。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材的理解的深淺程度和估計教學效果的可視語言。主要的教學環(huán)節(jié)和如何突破難點，解決重點可以展開來細說，一般的環(huán)節(jié)則可簡略一些。在具體按教學環(huán)節(jié)說教學過程的時候，要先說出教什么、再說怎樣教，包括如何進行反饋、矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育等等。說教學過程，主要包括說教學環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、說時間分配、說練習設(shè)計、說課堂練習和課堂小結(jié)6個方面內(nèi)容。說教學過程是說課中的中心內(nèi)容，能否說清楚教學過程是能否說好課的關(guān)鍵。3． 說教學過程從本質(zhì)上理解，教學過程指的是教師為了實現(xiàn)教學的某一具體的目的任務，借助一定的教學內(nèi)容和相應的手段，幫助學生掌握知識，形成技能，促使學生身心健康發(fā)展的師生共同活動的過程。學習論是一門專門研究學生學習問題的科學理論，內(nèi)容包括對學生的學習規(guī)律、學習原則、學習方法及學習的生理、心理基礎(chǔ)研究等等。此外，說學法時還須結(jié)合分析學情，即說說所授課班級學生與所授教材教學有關(guān)情況的分析，如學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣和學習潛能等等。然后再在說教學程序中，結(jié)合具體的教學實踐陳述。說學法指導像說教法一樣，可以先概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法。在課堂教學中進行學法指導，與選擇正確的教學方法同等重要。說課中說的學法，嚴格意義上講，實際上是指學法的指導，就學習的方法而言，它包括學習的態(tài)度、法則、程序、手段等等。說教法一般可采用以下這兩種方法：① 說教材后先概括地說說教法，然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用；②先穿插在說教學程序中詳細介紹教法的運用，再在說完教學程序后概括，說清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據(jù)。說課時不能籠統(tǒng)地說哪種教學方法好，哪種教學方法不好。因此，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的能力慎重選擇。教學方法是完成教學任務，提高教學效果的重要條件。說課不光要說清教學的重點、難點，還有確定重點、難點的依據(jù)、理由及解決重點，突破難點的措施、方法，均要一一陳述清楚。教學難點是指學生不理解或理解有困難的地方。如果說的是幾個教時中其中一個教時課的時候，則除了需說清楚整篇課文的教學目標外，還應說清所說課時的教學目標。說課時，教師可任選一