【正文】 作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達到了既定的學習目標。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰(zhàn)斗！以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結(jié)小組組員一起為實現(xiàn)小組目標而努力！十、小組的評價和考核（一）評價的原則及時性客觀性公正性激勵性團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力。有表揚、有批評、有鼓勵。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），組牌、尺子、文具盒、粉筆等；無形文化：指做不出來的，通過長時間培養(yǎng)、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規(guī)、小組集體榮譽感、組內(nèi)風氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進行督促、賞識。在組中，根據(jù)同學們的學習狀況，在某一學科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學結(jié)成幫扶對子。學生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結(jié)、友誼和學習為重要原則，千萬避免產(chǎn)生不愉快，構(gòu)成矛盾。進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結(jié)合學生課堂點評的價值性，可以是業(yè)余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。六．組長的培訓培訓方式：班主任定期培訓 科任老師定期培訓科任老師課前簡短培訓培訓內(nèi)容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等定期召開小組長座談會七、行政組長對組員管理選出榜樣，及時在小組評價欄內(nèi)進行表揚。要組織、督促他們各施其職。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。四、行政組長的選拔學習成績要優(yōu)秀；性格應外向；責任心、組織管理能力要強；自身標準要高；選拔方式：（1）教師指定（2）毛遂自薦（3）組員民主推選。三、小組內(nèi)的基本機構(gòu)人員設置行政組長：主抓全面工作，含學習，紀律、衛(wèi)生，人員使用，任務分配等方面的工作。二、如何劃分學習小組小組劃分的原則小組劃分應遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。通過進一步深入學習高效課堂模式和不斷地摸索，使我得到了更多的感悟，高效課堂的實施，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。教師需要有計劃地、長期地、持續(xù)地對小組進行培訓以保證合作學習的效率，隨著學生能力地不斷增強，學生逐步具備了自己設計、調(diào)控合作學習的能力，教師就可以逐步放手，直到達到不教的境界。這樣做，既幫助學生建立了討論的規(guī)則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然。遵循討論程序，保證人人參與討論前，小組成員先要獨立思考，把想法寫下來，討論時，由小組長主持小組活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見，討論結(jié)束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。（4）接力循環(huán)式：組員輪流發(fā)言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。（2）指定發(fā)言式：組員舉手，小組長指定發(fā)言，其他同學有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。(4)．報告員。負責記錄小組的活動、決議、討論結(jié)果。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學擔任。(2)．聯(lián)絡員。d、有協(xié)調(diào)、組織能力。b、學習態(tài)度塌實、勤奮，成績穩(wěn)定，居班級中上等。小組長是小組的核心人物，他的態(tài)度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)、學習動力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長。小組長的選任與培訓：我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學生中產(chǎn)生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯(lián)絡員、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。好勝是學生特有的心理特征，在小組內(nèi)開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習潛能。在發(fā)表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內(nèi)容”抓住重點。在組長代表本組發(fā)表見解時，組員要敢于大膽補充更正，甚至代替組長發(fā)言。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現(xiàn)，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)學生的差異進行適當?shù)慕巧止ぃ瑢崿F(xiàn)組內(nèi)的差異互補。如何做好合作學習小組的成員分工？小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。二、小組內(nèi)合作交流的形式：最主要的方式是分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據(jù)分工的不同進行實踐，再把合作的結(jié)果進行匯總。由于每個名字都是小組奮斗的目標，對他們的學習產(chǎn)生了強大的激勵作用。(3)、小組命名及口號由于組別多，不便稱呼和區(qū)別，于是我們實行小組命名及口號。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。（2）、精心搭配小組成員合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化 組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。分組方法：（1）、合理安排小組人數(shù)學習小組人數(shù)一般為偶數(shù)，根據(jù)小學生特點，以前后兩桌4—6人為基本互助單位（互補、互助）。：組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保