【正文】 米作一個單位比較好，從而得出1分米。師：填米、厘米、毫米都不行，那么這又該怎么辦呢？學(xué)生思考。）當(dāng)學(xué)生說出這些單位后，老師相應(yīng)地演示出7米、7厘米、7毫米的長度，學(xué)生思考。]認(rèn)識分米（1）引出分米：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過了長度單位米、厘米、毫米是不是就已經(jīng)夠了呢？下面張老師就碰到了一道難題，請看：（課件出示：）桌子的高是7。同時讓學(xué)生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量1分錢硬幣的厚度，并用手指夾住1分錢硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學(xué)生在操作中充分地感知1毫米的長度，建立1毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關(guān)系。你的估計測量結(jié)果你的鉛筆盒的長度你的橡皮的長度[分析：新課標(biāo)指出：讓學(xué)生自主探究應(yīng)該成為課堂主要的學(xué)習(xí)形式，而操作也應(yīng)該是學(xué)生理解新知的重要手段。學(xué)生B：我的鉛筆長是9厘米2毫米。學(xué)生動手測量、然后匯報。讓學(xué)生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？如學(xué)生說出10張紙的厚度、電話卡的厚度等等。量完后學(xué)生明確1分錢的厚度大約是1毫米。老師指出毫米可以用英文字母mm表示。出示課件：直尺的放大圖：提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個小格？從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個小格？從2刻度到3刻度間呢？……1厘米里有幾毫米？小組的同學(xué)合作觀察，探究、交流。匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。認(rèn)識毫米。而讓學(xué)生動手測量自己手里的鉛筆，當(dāng)鉛筆的長度不是整厘米數(shù)時，就會想到需要用一個比厘米要小的長度單位，很自然地導(dǎo)入到認(rèn)識毫米。我在設(shè)計教學(xué)過程時，沒有按教材先認(rèn)識分米再認(rèn)識毫米，而是先認(rèn)識毫米再認(rèn)識分米。因此，在導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)上，我以這一理論為依據(jù)，從學(xué)生能看到的老師到估計老師的身高入手，讓學(xué)生對所學(xué)過的長度單位進(jìn)行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度，為下面學(xué)生學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。板書：毫米。師：同學(xué)們，聽了你們的匯報，我知道有的同學(xué)的鉛筆長度是整厘米數(shù)，能準(zhǔn)確地表示出來；而有的同學(xué)鉛筆的長度是幾厘米多，卻不能準(zhǔn)確地表示出來，這可怎么辦呢？學(xué)生思考，想辦法，發(fā)言。學(xué)生B：我的鉛筆9cm多一點點。學(xué)生測量后，匯報結(jié)果。師：誰還記得米和厘米用英文字母怎樣表示？學(xué)生說出米用m表示，厘米用cm表示。師：米和厘米是我們以前學(xué)習(xí)過的兩個長度單位，請同學(xué)們用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。師：同學(xué)們，你們猜一猜，張老師的身高是多少？學(xué)生看著老師，估計老師的身高，并說出有多高。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、米尺、直尺、一枚一分錢的硬幣、橡皮、鉛筆盒、小紅繩。教學(xué)重點、難點：建立1分米、1毫米的長度觀念。培養(yǎng)學(xué)生實際操作和簡單的推理能力。教學(xué)目標(biāo)：通過測量鉛筆、課桌等活動，知道1分米、1毫米有多長。下面以我教學(xué)《鉛筆有多長》這一課，談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。板書設(shè)計鉛筆有多長1厘米=10毫米1cm=10mm1分米=10厘米1dm=10mm第三篇：鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計1在教學(xué)中，要想使學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而且“會學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)。在滑梯的旁邊我還發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻在搬家，別看它們個子不大，每只螞蟻只有2米長左右，但是即勤勞又很團(tuán)結(jié)，我想我們應(yīng)該向它們學(xué)習(xí)呀！（四）拓展訓(xùn)練：有一把斷尺，零刻度已經(jīng)沒有了，怎樣用它來測量鉛筆的長度呢？（設(shè)計意圖：通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實際感受1分米和1毫米的長度，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，提高估測能力。我們穿過4厘米高的門就來到了動物園里，哇，里面有好多動物呀！我看見左邊是3分米高的大象，右邊的犀牛個子也不小，大概有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇館，里面的蟒蛇好嚇人呀，最長的一條估計有30毫米長。（三）修改日記：課件出示。聽老師的口令用手指比劃一下，看誰的準(zhǔn)確？學(xué)生在老師的口令下比劃幾個單位的長度。）三、全班練習(xí)，鞏固提高（一）說說我們一共認(rèn)識了單位家庭中的幾個兄弟？它們之間有什么關(guān)系？（二）游戲：變一變。（板書：分米dm）1dm到底有多長呢？（課件演示）板書：1分米=10厘米1dm=10mm？，再測量一下，小組內(nèi)比一比。？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個比厘米大又比米小的長度單位就好了。物品我的估計我的測量一元硬幣的厚度電話卡的厚度我的鉛筆的長度（設(shè)計意圖：通過測量線段的活動，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，是學(xué)生體會到毫米這個長度單位產(chǎn)生的必要性，也培養(yǎng)了學(xué)生的估測能力和團(tuán)結(jié)合作意識。演示邊數(shù)出1厘米=10毫米。（2）拿出手中的直尺看看、數(shù)數(shù)1厘米中有幾個小格，直觀感受1厘米中有10個這樣的小格。（1）學(xué)生介紹自己知道的有關(guān)毫米的知識。學(xué)生匯報，你發(fā)現(xiàn)了什么？，又不夠4厘米。在測量的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)，可以在小組內(nèi)交流。)二、實踐操作，引導(dǎo)探究（一）認(rèn)識毫米。學(xué)具：學(xué)生用尺、學(xué)具。結(jié)合學(xué)生的動手操作，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都融入其中，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)難點：建立1分米和1毫米有多長的表象，提高估測能力。，體會數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力；通過實際測量，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。整個教學(xué)活動完全是由學(xué)生主動探索、解決。讓學(xué)生通過認(rèn)識毫米、分米的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)情分析在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動、多說、多想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，力爭在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動的余地。本課的任務(wù)是讓學(xué)生知道1分米和1毫米有多長，通過實際測量知道米、分米、厘米之間的關(guān)系。、寬度或厚度，再進(jìn)行實際測量。給學(xué)生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密。”(用“快板”的形式說出來。)自己在尺子上數(shù)出10毫米。數(shù)學(xué)博士認(rèn)為：1厘米與10毫米同樣長。)(4)知道1厘米=10毫米。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數(shù)字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……)用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準(zhǔn)確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。讓學(xué)生拿出手中的尺子找到1毫米。)(3)看到這個測量的結(jié)果，你想說些什么?問些什么?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。)(二)認(rèn)識毫米，質(zhì)疑導(dǎo)入(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?(2)學(xué)生動手操作，測量鉛筆的長度。(4)討論米、厘米、分米之間的關(guān)系。(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學(xué)生討論。(當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。此外，學(xué)生對數(shù)學(xué)有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位——米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動、多說、多想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，力爭在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動的余地。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要作用，因此，估測活動應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中。教材通過讓學(xué)生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。〖教材分析〗本節(jié)課是本單元的第一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊時已經(jīng)認(rèn)識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。，形成解決問題的一些基本策略?！躲U筆有多長》教學(xué)設(shè)計4〖教學(xué)目標(biāo)〗，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學(xué)生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。因為學(xué)生在活動中腦、手的結(jié)合能促進(jìn)思維的發(fā)展，合作、自主性的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)個性的發(fā)展。精心設(shè)計教學(xué)活動。在教學(xué)時我讓學(xué)生先認(rèn)識毫米，能與教材所提供課題結(jié)合的更巧妙和緊密。靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地去按排教學(xué)層次，設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學(xué)生心理、思維的`形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中，要貼進(jìn)學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設(shè)計教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果。這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米作準(zhǔn)備。（五）、作業(yè)設(shè)計找找生活中什么東西的長度可以用厘米、分米表示。（學(xué)生用手勢表示）【設(shè)計意圖：通過手指歌課間活動，讓學(xué)生得到身心的放松，隨著音樂的節(jié)奏讓學(xué)生跟隨老師一起學(xué)手指歌、讀兒歌，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，同時也從另一角度鞏固了新知，建立起數(shù)學(xué)知識與語文、音樂、舞蹈等學(xué)科知識的聯(lián)系。對兒歌：鞏固?，F(xiàn)在我們一共認(rèn)識了4個長度單位，今后我們在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位?！就ㄟ^小組討論，得出米和分米的進(jìn)率，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和自主探索能力。雖然學(xué)生估計的1分米并不十分準(zhǔn)確，但只要是較接近的，都應(yīng)予以鼓勵。比劃給同桌看。（2）體驗：在學(xué)具中找到吸管，估計吸管的長，再測量。得出分米和厘米之間的關(guān)系（1分米=10厘米）認(rèn)一認(rèn)（1）請同學(xué)們拿出直尺，用拇指和食指在直尺上找到1分米。有孩子說分米就直接介紹?！驹O(shè)計意圖：通過數(shù)一數(shù)、量一量、比一比、找一找等活動讓學(xué)生多種感官共同參與活動，認(rèn)識1毫米的實際長度，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和動手操作能力。）（6）出示用合適的單位填空的題。②考考你的眼力：估計數(shù)學(xué)書有多厚，實際測一測。再做一次，體驗一下。）（3）建立1毫米的表象師：這是一張IC卡，你先估計它的厚度是多少。）師：用字母來表示，這個等式還可以寫成1 cm=10 mm。）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1厘米中間有10小格，每1個小格的長度是1毫米，所以1厘米＝10毫米。毫米是我們今天要認(rèn)識的新朋友，它還可以用字母mm來表示，（板書：毫米）（2）合作交流，探索新知師：關(guān)于毫米的知識，你都知道什么？看著你的直尺說給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。（板書：鉛筆有多長）再用直尺量一量他的厚度，然后在小組內(nèi)說一說。（很有必要，為建立毫米及分米的表象尋找依托）二、動手操作，探索新知1。教學(xué)難點：難點是毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：大家知道，在測量物體長度時，要用到長度單位。學(xué)具準(zhǔn)備：每人一條學(xué)生尺、每人一枚1分硬幣，10厘米的吸管，米尺。通過實際測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。]總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的編排都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認(rèn)真領(lǐng)會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。如：在認(rèn)識分米時我設(shè)計了一個疑問讓學(xué)生幫我，當(dāng)用學(xué)過的單位都不行時，學(xué)生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行，學(xué)生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實際上是個小創(chuàng)造。三、巧設(shè)問題的情景，科學(xué)引導(dǎo)在教學(xué)新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。二、加強(qiáng)自身體驗，突破教學(xué)難點，內(nèi)化知識新的課程標(biāo)準(zhǔn)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究，同時注重學(xué)生的活動體驗。一、聯(lián)系生活實際，促進(jìn)知識遷移，引發(fā)興趣小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中我充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。教學(xué)反思：《鉛筆有多長》一課，目的`是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。[分析：練習(xí)的設(shè)計，既要注重知識性，又要有“真實性”，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題。畫線段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“”。]三、利用知識，解決問題。怎樣填？[分析：小進(jìn)，大疑則大進(jìn)．在認(rèn)識分米時我設(shè)計了一個疑問讓學(xué)生幫我，當(dāng)用學(xué)過的單位都不行時，學(xué)生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行，學(xué)生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實際上是個小創(chuàng)造。（3）在米尺上每1分米系一根繩子作為記號，讓學(xué)生思考：1米里有幾個1分米？板書：1米= 10分米1 m=10 dm（4）在你身上、周圍找一找：哪些物體的長度約是1分米？如自己的手掌長等。板書：分米師指出分米也可以用英文字母dm表示。師：課桌的高度不到1米，用厘米、毫米作長度單位又太小，這還需要一個新的長度單位，同學(xué)們說一說：這個單位規(guī)定為多少合適？學(xué)生討論、商量、