【正文】 為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己說(shuō)出要學(xué)生的知識(shí)，即尊重肯定了學(xué)生的認(rèn)知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進(jìn)入下一步的探究活動(dòng)之中。但在實(shí)際教學(xué)中要準(zhǔn)備大量長(zhǎng)一分米的鉛筆太費(fèi)時(shí)，而且學(xué)生在測(cè)量的時(shí)候容易產(chǎn)生誤差。雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對(duì)課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)！鉛筆有多長(zhǎng)教學(xué)反思8一、創(chuàng)造性使用教材。尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運(yùn)用1分米長(zhǎng)的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長(zhǎng)度大約是2分米，這時(shí)候可用文具袋作為估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同參照物作為估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的估測(cè)能力，發(fā)展學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，最后再進(jìn)行追問(wèn)，如果沒(méi)有吸管、文具袋、課桌這些估計(jì)的參照物，我們還可以找到哪些估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長(zhǎng)度大約是1分米，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對(duì)1分米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，具有親和力的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)的教學(xué)功底，以及4個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的各個(gè)感官都參與到認(rèn)識(shí)分米和毫米的學(xué)習(xí)中，課堂中對(duì)“吸管”的運(yùn)用恰到好處，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)手段，注意學(xué)生情感的鼓勵(lì)與交流，利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)人文關(guān)懷，思想教育蘊(yùn)涵其中。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心并快樂(lè)的學(xué)習(xí)。只有讓每個(gè)學(xué)生都能參與探究和發(fā)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不足之處：在本課中感覺(jué)處理不理想的地方是在課堂教學(xué)中如何重視學(xué)生問(wèn)題的提出，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望方面還做得不夠好。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解，理解掌握了長(zhǎng)度單位及進(jìn)率，這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)中，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。為學(xué)生提供觀察和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能參與知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，從而得出結(jié)論。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在做中學(xué)。因此，估測(cè)的活動(dòng)也貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。我以“測(cè)量”為主線，鏈接學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動(dòng)，獲取關(guān)于“毫米”、“分米”的直觀體驗(yàn)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、合作探究交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這樣的設(shè)計(jì)可以看到學(xué)生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。 我調(diào)整了教學(xué)順序，先認(rèn)識(shí)毫米，再認(rèn)識(shí)分米?！敖處熓钦n程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者”。這部分知識(shí)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解，極易混淆的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(zhǎng)度觀念，并且體會(huì)米、分米、厘米，毫米之間的關(guān)系。是啊，機(jī)會(huì)能重來(lái)的時(shí)候，我們可以做得更好，但是我們同時(shí)也知道機(jī)會(huì)是不可重來(lái)的，我不應(yīng)在沉浸在這堂課不完美的過(guò)程中，而應(yīng)努力調(diào)整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當(dāng)成一面鏡子，時(shí)刻提醒自己，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來(lái)一次”的機(jī)會(huì)。給予動(dòng)手的機(jī)會(huì)，親身驗(yàn)證學(xué)生的腦中藏著多少問(wèn)題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒(méi)有事實(shí)擺在眼前，他們總是很堅(jiān)持自己的看法，特別是一些抽象的知識(shí)，他們沒(méi)辦法建立起這個(gè)概念，往往很懷疑所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，像認(rèn)識(shí)毫米，實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它，因此學(xué)生對(duì)它可以說(shuō)是很陌生的，雖然說(shuō)整堂課中我給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔咦诱页?毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個(gè)小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過(guò)我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當(dāng)時(shí)能給予學(xué)生一次動(dòng)手的機(jī)會(huì)，可能效果會(huì)不一樣：我記得在剛導(dǎo)入新課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生數(shù)學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說(shuō)有，有的學(xué)生不敢肯定，當(dāng)時(shí)我解釋得很費(fèi)力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)是沒(méi)有1厘米厚的39。其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個(gè)“閃光點(diǎn)“，如果能抓住那么幾個(gè)”閃光點(diǎn)“，即使一個(gè)也好，也許一堂課下來(lái)，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么的時(shí)候，班里有個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“每個(gè)大格中有10個(gè)小格。不足之處本節(jié)課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說(shuō)明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對(duì)1毫米和1分米的長(zhǎng)度概念產(chǎn)生誤解。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。，體驗(yàn)情感教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。例如，在教學(xué)分米的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復(fù)。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開(kāi)發(fā)教材以外的資源。以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。此外，設(shè)計(jì)的其他部分，也創(chuàng)設(shè)了多種情境。另外，我創(chuàng)設(shè)多種富有實(shí)效性的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題提供豐富、生動(dòng)、有趣的資源。，貼近生活〈〈標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。，關(guān)注過(guò)程本節(jié)課的新授部分給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主探索的機(jī)會(huì)。我在教學(xué)“鉛筆有多長(zhǎng)”一課，對(duì)“教師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索?！币罁?jù)這一理念，利用學(xué)生已有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，以活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了兩次估一估，量一量的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中生疑引探。我也堅(jiān)信我將繼續(xù)為我的學(xué)生們奉獻(xiàn)我的活力和智慧。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長(zhǎng)度、數(shù)量，測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度、橡皮長(zhǎng)度、課桌高度，一分錢(qián)硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)中腦、手的結(jié)合能促進(jìn)思維的發(fā)展，合作、自主性的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)毫米，能與教材所提供課題結(jié)合的更巧妙和緊密。靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排教學(xué)層次、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的理解水平，還要抓住學(xué)生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過(guò)中，要貼進(jìn)學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、思考，從而獲取知識(shí)。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，使其能達(dá)到較好的教學(xué)效果。這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米作準(zhǔn)備。鉛筆有多長(zhǎng)教學(xué)反思2昨天我執(zhí)教了《鉛筆有多長(zhǎng)》這一課，課下后有如下一些思考。待發(fā)展之處：在“如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率”上做文章，研究出開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和方法等。在實(shí)際測(cè)量物體的長(zhǎng)度之前，先安排學(xué)生進(jìn)行估測(cè)，估測(cè)的活動(dòng)貫穿于整個(gè)測(cè)量教學(xué)過(guò)程之中。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“估一估”“量一量”“畫(huà)一畫(huà)”“找一找”“比一比”等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)分米、毫米知識(shí)的必要性；感知1分米、1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系，發(fā)展空間觀念。注重學(xué)生個(gè)人與小組的探究交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的39。新知，力求是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的在課堂教學(xué)中較為重視問(wèn)題提出的有效性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在本課中感覺(jué)處理較好的地方，有利于學(xué)生發(fā)展的地方：情境的創(chuàng)設(shè)以教材為參考，創(chuàng)設(shè)了“鉛筆有多長(zhǎng)”的主題情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)用品出發(fā)，在估測(cè)與實(shí)際測(cè)量等多種活動(dòng)中，去探究新知。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長(zhǎng)》這一課時(shí)，我注重把測(cè)量知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。是個(gè)小遺憾。三、本節(jié)課的不足這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)卻容易混淆。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)極富個(gè)性的過(guò)程。這樣教學(xué)，激活了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，更好的掌握數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的愉悅?！薄昂撩滋×恕保翱梢粤亢芏绦〉奈矬w的長(zhǎng)”。在體驗(yàn)長(zhǎng)度單位的意義活動(dòng)中，學(xué)生的回答極其精彩?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的思維?！躲U筆有多長(zhǎng)》教學(xué)反思15根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，我精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使其達(dá)到較好的效果。給予動(dòng)手的機(jī)會(huì)，親身驗(yàn)證學(xué)生的腦中藏著多少問(wèn)題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒(méi)有事實(shí)擺在眼前，他們總是很堅(jiān)持自己的看法，特別是一些抽象的知識(shí)，他們沒(méi)辦法建立起這個(gè)概念，往往很懷疑所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，像認(rèn)識(shí)毫米，實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它，因此學(xué)生對(duì)它可以說(shuō)是很陌生的，雖然說(shuō)整堂課中我給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔咦诱页?毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個(gè)小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過(guò)我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當(dāng)時(shí)能給予學(xué)生一次動(dòng)手的機(jī)會(huì)，可能效果會(huì)不一樣：我記得在剛導(dǎo)入新課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生數(shù)學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說(shuō)有，有的學(xué)生不敢肯定，當(dāng)時(shí)我解釋得很費(fèi)力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)是沒(méi)有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當(dāng)時(shí)我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測(cè)量，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書(shū)沒(méi)有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開(kāi)始他們的注意就被被深深吸引。其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個(gè)“閃光點(diǎn)“，如果能抓住那么幾個(gè)”閃光點(diǎn)“，即使一個(gè)也好，也許一堂課下來(lái)，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么的時(shí)候，班里有個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“每個(gè)大格中有10個(gè)小格。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，他們感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識(shí)，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。通過(guò)尋找生活中的物體，不僅加深學(xué)生對(duì)“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。二、聯(lián)系生活在學(xué)生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學(xué)習(xí)并不是就此戛然而止，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找一找，哪些物體的長(zhǎng)度是1分米，哪些物體的長(zhǎng)度是1毫米。而這兩個(gè)長(zhǎng)度單位對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)中，做到以下兩點(diǎn)：一、動(dòng)手操作在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，充分利用學(xué)生已有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，以活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了兩次估一估，量一量的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中生疑引探。在新授這部分知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，普遍性的會(huì)有一種思維方法，但是遇到靈活的問(wèn)題時(shí)學(xué)生就會(huì)不知所措，找不到解決的方法，其實(shí)教師在這個(gè)時(shí)候也不能把方法直接告訴，數(shù)學(xué)知識(shí)都是有縱向聯(lián)系的，后面的新知，在前面的學(xué)習(xí)中都是有滲透的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新遇到的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生融匯貫通的學(xué)習(xí)和思維方法很重要。接下來(lái)，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開(kāi)始量就從1開(kāi)始查格。重新再看這把直尺，11,12,23......每一大格有什么特點(diǎn)?生：每一大格都是一樣長(zhǎng)的?？粗鴮W(xué)生都想不出來(lái)辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學(xué)生重新觀察和回憶問(wèn)：從11,12,23......每一大格有什么特點(diǎn)?我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)?，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長(zhǎng)接著我追問(wèn)：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習(xí)的直尺。第3個(gè)是沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)0刻度，第四個(gè)沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)0額度，但結(jié)果正確。第2個(gè)圖是正確的。通過(guò)小組合作交流，認(rèn)識(shí)了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關(guān)系。我也是讓學(xué)生在小組內(nèi)先估計(jì)，再進(jìn)行測(cè)量橡皮有多長(zhǎng)。最后通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)：1米=100厘米，推出1米=10分米。我課前已經(jīng)準(zhǔn)備了4根 長(zhǎng)約10厘米的鉛筆，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)先估計(jì)鉛筆的長(zhǎng)度，再進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，小組匯報(bào)，這也是本節(jié)課的第一個(gè)合作點(diǎn)。讓他們說(shuō)一說(shuō)米和厘米分別用什么英文字母表示，并用手勢(shì)表示1米和1 厘米的長(zhǎng)度，再說(shuō)一說(shuō)米與厘米之間的關(guān)系。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。反思這一過(guò)程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！睂W(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問(wèn)題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對(duì)教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來(lái)，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無(wú)止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那對(duì)于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺(jué)應(yīng)該有一個(gè)比毫米更