如何才能提升我們的英語口語能力-文庫吧資料
2024-10-13 23:43本頁面
【正文】 間的關(guān)系(., Bradley amp。 Torgesen, 1987。 Bryant, 1990。 Bradley 1987。能夠輕易感知韻律、音節(jié)或音素的孩子能夠更快地學(xué)習(xí)閱讀，這種關(guān)系在造成多樣化的諸多影響因素中排除如智力、詞匯、記憶力和社會課堂后，仍明顯存在(Bryant et al., 1990。Stanovich, Cunningham, amp。Bryant, MacLean, Bradley, amp。 Bryant, 1983。針對閱讀前孩子的語音處理能力的大部分工作都反應(yīng)了學(xué)前語音敏感度。McBrideChang amp。Bowers amp。兩種較差閱讀者在語音處理方面都存在不足。(這種情況的一種普遍情形是閱讀困難)。Torgesen出版)。Stanovich amp。幾乎所有的較差閱讀者都有一個核心的語音不足（如語音敏感性或處理能力），有些較差閱讀者還有其他閱讀相關(guān)能力的不足（如詞匯量不足），不足程度依賴于他們的閱讀能力與同齡和同年級正常水平之間的差距。 et在(1997)（幼兒園至一年級間）（由2年級至4年級）。1994。, Torgesen, amp。Torgesen amp。Lonigan, Burgess, amp。(Burgess amp。 Wolf, 1993。對詞匯音素學(xué)處理的效率可影響孩子獲得語音信息代碼和字母、單詞分部和整詞的組合的難易，并且增加他們在解碼過程中使用語音信息的可能性。對于年齡較大些的孩子，序列命名通常為讓孩子用字母序列說出單個組成部分、數(shù)字或顏色的時間被測量，以獲得其對詞匯進行音素學(xué)處理的時間。廣泛使用的兩種音素命名法為獨立命名和序列命名。有效的音素記憶可使孩子在解碼過程中對音素及其代表的字母進行正確呈現(xiàn)，也因此將更多的已認識資源融入解碼或理解過程。短期儲存的聲音呈現(xiàn)信息系統(tǒng)的編碼通常由即時回憶口述材料來衡量。(Fowler, 1991；Metsala amp。詞匯量小的孩子的語音敏感性發(fā)展受限是因為他們無法將整詞記憶轉(zhuǎn)為分部記憶。 Walley，1998，備注)。作為詞匯量增長的結(jié)果，孩子在早期的單詞記憶力由全面表達(如“homework”或“interesting”)向分部表達(如“home”“work” 或 /in/ /ta r/ /e st/ /ing/)跨進。 Rashotte, 1993。 Barker, 1998)和小學(xué)低年級的學(xué)生(如 Bowey, 1994。Chaney, 1992。眾多對學(xué)前班(如Burgess amp。 Snow，1987)。孩子的脫離性語言能力與傳統(tǒng)讀寫能力如，解碼、理解故事和生成書面表達。脫離性語言指用于故事敘述和其他用于向擁有少量說話人信息的受眾或非當事人傳達信息的書面形式溝通的語言。 Tabors, 1991。 Snow, 1987。 Tanzman, 1991)。 Hoover, 1992； Tunmer, Herriman, amp。Snow, Barnes, Chandler, Hemphill, amp。(例如： 見Gillon and Dodd, 1994。( 在 1997年的研究)。然而口語和閱讀的聯(lián)系顯而易見，由外而內(nèi)地由對閱讀任務(wù)的理解衡量（詳見下文）。
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