【正文】 咱們?nèi)ヂ眯泻貌缓茫俊毕惭蜓蛘f“你的主意太棒了！”于是，他們倆收拾好行裝出發(fā)了，他們走了很久，來到一個很大的森林里面，懶羊羊這時候有些害怕了，會不會灰太狼也在這里啊，突然喜羊羊被懶羊羊拉著躲到大樹后，原來這時遠處走來了一個動物，它會是誰呢？讓懶羊羊那么害怕，難道真是灰太狼嗎？ 【設計理念：該環(huán)節(jié)以故事導入，一、吸引學生的學習興趣；二、抓住學生的好奇心，為感受引子音樂做好了充足的準備】（二）感 受 ⑴引子部分師：正在他們倆躲在大樹下時，從森林深處響起了音樂，他們倆更加害怕了，同學們想不想聽聽是什么音樂，讓這兩位小綿羊那么的害怕呢？（播放引子部分音樂）生：想??師： 同學們聽到這段音樂，感受到了什么？說說看，森林里面是什么樣子的氣氛呢？你能用表情和肢體表現(xiàn)喜洋洋和懶羊羊的心情嗎？生: 聽了這段音樂感覺很緊張，不知道接下來要發(fā)生什么，森林里面氣氛是陰森的。教學難點：確定聽辨各種不同樂器的音色和如何準確地理解音樂所要表現(xiàn)的動物形象和情緒。技能目標：㈠ 能用豎笛演奏其主題旋律；㈡ 通過合作和討論的方式，根據(jù)自己對音樂的理解和想象，用肢體動作或語言表達音樂所刻畫的動物形象。四、教學目標知識目標：㈠ 學生能背唱出主題音樂旋律；㈡了解音樂要素（速度、力度、演奏樂器等）在音樂中的重要地位。所以教師要積極的去吸引孩子的學習興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應。第二部分，獅王進行曲：先由鋼琴奏出四小節(jié)強烈節(jié)奏音型的前奏，然后由弦樂奏出獅王主題，使主題顯得更加威嚴，活現(xiàn)獅王在傲然的走動。二、教學內(nèi)容分析⑴ 法國作曲家圣桑1886年在布拉格旅行期間，為巴黎友人所主持的音樂會寫的管弦樂狂想曲，作品將一些音樂大師的名曲（包括他自己的作品）糅合在一起，并加以夸張變形。學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，通過欣賞樂曲，讓學生感受到音樂刻畫的音樂形象是多么的神奇，在給他們帶來快樂的同時激發(fā)他們主動去參與學習，主動去感受和體驗。因此，教師需要的是適當?shù)囊龑Щ蛱崾荆皇且钥陬^語言來替代音樂。新課標倡導“鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解”，片斷三中，老師詳細地描繪了音樂的內(nèi)容，其實音樂是個抽象的東西，每個人對音樂的感受都不同，如果過多地被文學主題引導，或試圖詳細解釋音樂的內(nèi)容，那么就會偏離音樂，也不能很好地培養(yǎng)學生對音樂的感受力，因為感受力的培養(yǎng)必須建立在學生“聽”的基礎上，通過適度的音樂要素分析，如曲式結(jié)構(gòu)的分析、節(jié)奏和旋律的對比等，來幫助學生理解與感悟音樂，而不是依靠學生平時文學方面的積累，通過語言簡單地加以描繪。別用語言替代音樂。老師在課中設計的讓學生模仿男女不同的勞動動作，能體現(xiàn)音樂的剛?cè)釋Ρ?，但學生在模仿動作時，注意力集中在動作的正確與否上，從而忽略了對音樂的感受。主題是一部音樂作品藝術(shù)風格的集中體現(xiàn)，主題的掌握在幫助學生感受音樂、理解音樂的過程中居基礎地位。因此，在感受、體驗音樂的過程中，要通過一些音樂技能的滲透，幫助學生逐步增強對各種音樂要素的敏感反應，潛移默化地提高學生音樂欣賞能力。因為音樂具有不確定性，“一千個讀者就有一千種哈姆雷特”，每個人對音樂的感受都不同，我們應該允許學生對音樂有不同的感受與見解。要想感知音樂的美，其主體必須具有審美感知、審美敏感度及審美素養(yǎng)等能力，例如：對節(jié)奏、力度、音色等基本音樂要素的感知，對主題、主題的發(fā)展、曲式結(jié)構(gòu)等方面的把握。古今中外，很多專業(yè)音樂家、著名音樂大師都是因“聽”而走上音樂之路的，如我國的民間藝人最早的學習方式就是多種途徑、多種方式地“聽”，又如世界四大音樂教學法之一的“鈴木教學法”，其核心就是強調(diào) “聽”在音樂學習中的重要意義，因此，在新課程背景下的音樂課堂中，如何有效地引導學生聆聽音樂便顯得尤為重要。后來，在大家的一致推選下，《秋收》代表區(qū)參加了市音樂會課比賽并獲得了一等獎，聽課教師都對這堂課給予了很高的評價。”在熟悉了A、B主旋律后，老師便要求學生完整地欣賞全曲，可用不同的身體動作或顏色表示樂曲的結(jié)構(gòu)，多媒體課件上隨著音樂出示了《秋收》的曲式結(jié)構(gòu)：“A（板胡）A（琵琶）B（竹笛）B（弦樂）A（板胡）A（琵琶）B（雙簧管）B（弦樂）A（板胡）A”（竹笛、板胡、琵琶）?！苯又殖鍪続與B旋律線，A旋律線較跳躍，而B旋律線較平穩(wěn)。片斷二：學生分別聽賞一遍板胡和琵琶演奏的旋律，感受對比兩種不同的音色后，老師出示A段旋律的歌譜，讓學生跟著鋼琴哼唱，熟悉旋律的進行，接著男生聽到板胡演奏時便用“噔”哼唱，女生聽到琵琶演奏時便用“嗒”哼唱，“噔”的發(fā)音較有力，而“嗒”的發(fā)音較柔和，通過哼唱，學生既熟悉了A段旋律，又領(lǐng)悟到了兩種樂器演奏的不同效果。學生欣賞完后，在回答第一個問題時，有的說可分兩部分，因為樂曲中有兩種不同的音樂情緒；有的說可分成四部分，因為兩部分的旋律分別又重復了一次。片斷一：老師一開始就直接用話語導入：“今天老師帶來一首樂曲，請大家欣賞一下，欣賞時請思考兩個問題。經(jīng)過大家的共同探討，執(zhí)教老師重新調(diào)整了教學內(nèi)容，以“聽”作為本課重要的教學手段，讓學生以聆聽音樂為主，在聆聽的過程中適時地加上老師的點撥，通過音樂要素的滲透提高學生對音樂的感受能力。接著老師又進一步追問：“音樂從獨奏到合奏的演奏形式，讓你聯(lián)想到了什么？”于是學生又開始浮想聯(lián)翩，師最后總結(jié)說：“笛子的音色清脆明亮，仿佛是孩子們在開心玩耍；雙簧管的音色較圓潤，仿佛描繪了老人們豐收后內(nèi)心的喜悅；而弦樂合奏把這歡快的情緒推向了高潮。”有的說：“老百姓的日子越過越紅火了。老師進一步啟發(fā)：“同樣的一段旋律，不同的樂器演奏讓你聯(lián)想到了什么？”學生一下子有點答不上來，師進一步啟發(fā)：“板胡高亢的音色是不是讓我們想到了男人勞動時的陽剛動作？而琵琶清脆柔美的音色是不是讓我們想到女人勞動時的柔美動作？”接著，老師讓學生隨著音樂一起模仿男女不同的勞動動作，學生的動作很到位，只是注意