【正文】 簡報圖中陰影部分是大正方形的幾分之幾，用分?jǐn)?shù)表示出來。教學(xué)經(jīng)驗編者按：好的教育教學(xué)經(jīng)驗，大家共分享。無數(shù)事實證明，一個父母和睦、充滿溫馨親情的家庭氛圍對孩子的身心健康，尤其是孩子健康人格的形成起著舉足輕重的作用。逃學(xué)兩個半天，我裝糊涂沒有過分苛求她，只是鼓勵她向好的方向轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，我征得她同意，任命她做我的課代表，為她進(jìn)一步融入班集體搭橋鋪路。平時多和她談心。與此同時，我在尊重她的前提下盡力多給她一點愛2012年4月15日星期日第4期簡報護(hù)、關(guān)照。其次，做班上優(yōu)秀同學(xué)的工作，讓他們主動接近何云，各種活動帶著何云。我很同情何云，決心用師愛彌補(bǔ)父母之愛的不足，把她拉回到班級大集體中來，讓她感受到集體的溫馨，讓她重新樹立起人生的尊嚴(yán)。嚴(yán)格地說，她只跟爺爺過，父、母親難得見一面。我有意無意地和她接近，與她交流，她只是聽我說，難得回答一、二句。開學(xué)后，我經(jīng)過幾天的觀察，果真如此。這個班我剛接手一學(xué)期，接班時，原來的老師就特地提醒我何云是所謂的“問題”學(xué)生，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，紀(jì)律不遵守，動不動曠課、逃學(xué)，而且批評不得，是一個“燙手的山芋”。透過畫面，我看到了何云的進(jìn)步，也看到了何云的未來。”說實在的，賀年卡畫得并不精美，而且較粗糙。突然，一股熱氣從我心里“騰”地升起，迅速傳遍全身，我眼睛模糊了，情不自禁地站起身，把賀年卡連同何云緊緊地?fù)г趹阎校泵φf：“老師喜歡，喜歡。她低低地說：“陸老師，我沒妨礙你吧？”得到我肯定的答復(fù)后，何云遲遲疑疑地說：“快過年了，我畫了一張賀年卡送給你，但我??太笨了，畫了兩天，都沒畫好。通過這學(xué)期的努力，每個同學(xué)都有了較大的進(jìn)步。（五）一張賀年卡發(fā)布者： 陸萍發(fā)布時間： 2012415 11:16:46 2012年4月15日星期日第4期簡報放寒假的前一天下午，我一個人坐在教室里靜靜地填寫學(xué)生成績單?！蔽艺J(rèn)為思錯這個步驟是十分需要的，它能夠增強(qiáng)學(xué)生對錯誤的免疫力，發(fā)展學(xué)生的反思力，而且能夠配培育學(xué)生直面錯誤、超越錯誤的創(chuàng)新人格?！薄澳敲匆院笕绻覀兯玫降氖俏淖中畔?，而沒有圖案時，你會怎么做？”許多學(xué)生都能答道：“畫圖分析條件。所以我并沒有結(jié)束這道練習(xí)。融錯必需思錯。我覺得在糾正學(xué)生非粗心類的錯誤時，要尊重學(xué)生的勞動，從學(xué)生的角度鼓勵學(xué)生積極地探索。當(dāng)孩子作圖紅綠黃紅綠黃時，頓悟。不難找到，兩種解法的區(qū)別在于除數(shù)是3還是4，到底是幾顆珠子一個組。學(xué)生的思考必然產(chǎn)生想法。這便是我所期待的，因為這里的懷疑，內(nèi)涵是思考。“24247。這樣的課堂教學(xué)，才可以說讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，得到 了數(shù)學(xué)思想的熏陶和解決問題的鍾煉。但是也正是由于有了這樣多樣的結(jié)果，促成了學(xué)生的討論和反思，在教師的引導(dǎo)下，逐漸明白三角形的概念。三、課堂教學(xué)呼喚“開放”最真實的課堂教學(xué)應(yīng)是教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)生成的，但課堂的動態(tài)生成需要一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。小棒的意外打翻，倒也應(yīng)了“無心栽柳柳成蔭”這句話，促成了學(xué)生真正意義上的動手操作。但在發(fā)生這些變化的同時，我們也常常會陷入尷尬的境地：為了讓學(xué)生能夠順利探究，提高40分鐘的利用率，我們常常主動地幫助學(xué)生設(shè)計好探究方案，以至于出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。二、學(xué)生探究需要的“務(wù)真”。然而，就是這樣一個設(shè)計在小棒被打翻之后就不復(fù)存在。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但是一旦出現(xiàn)“意外”，教師常常舉手玩措，黯然收場。教師引導(dǎo)學(xué)生對三角形按角進(jìn)行分類??說實話，在課前我根本沒有想到這節(jié)課會上成這樣子，我在被學(xué)生那種富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和敏銳的觀察所感動之余，對自己的課堂教學(xué)引發(fā)了深深地思索：一、課堂教學(xué)不再是精心設(shè)計的“教案劇”多少年來“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)三角形的情況只有三種：2個銳角1個直角，兩個銳角1個鈍角，三個銳角。師：這么多的三角形，我們能不能研究每個三角形有著怎樣的特征？ 小組合作。那么你們認(rèn)為三角形是怎樣的圖形呢？師生討論得出三角形的概念。這么說，要擺成一個三角形，三根小棒要怎樣選擇？ 生：其中兩根的長度合起來要比第三個長，才能擺得成三角形。師：（指名擺④、⑤的學(xué)生）：你們擺的時候為什么讓它出頭呢？不出頭行嗎？ 生：不行，因為其中兩根小棒太短了，合起來還不如另一根長。生1：中間部分是三角形，但出頭部分算什么呢？生2：老師要求我們擺出三角形，出不出頭有什么關(guān)系呢？師：我明白了，如果不算出頭部分，也是一個三角形，也就是說，這里面有三角形。師：你的意思是三角形要像①、②、③一樣，不能出頭，對嗎？ 生1：對。學(xué)生紛紛把自己擺出的三角形拿到投影儀上展示：師：同學(xué)們很了不起，隨便用幾根小棒就擺出了這么多形狀各樣、大小不同的三角形。（學(xué)生領(lǐng)到小棒后開始各自拼擺三角形）反饋交流師：同學(xué)們，想必你們都已經(jīng)擺出三角形了。同時，教研人員可以從這些“教歷”中總結(jié)出有代表性、有規(guī)律的東西，將其作為校本教研的一部分內(nèi)容。還有的學(xué)者將其稱為“教后記”，它是對教學(xué)過程及事件的回顧和總結(jié)，是教師對教案及課堂教學(xué)的反思、追問及記錄，這對他們的重要意義在于，從最細(xì)小、最基本、最簡單的研究做起，把教育實踐中形成的深層的教育思想、教育理念記錄下來，使其變得清晰起來，并逐步將新課程理念內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。而“教歷”與教案不同，“教歷”，即教學(xué)的過程和經(jīng)歷，如同醫(yī)生寫病歷，是為了積累和研究?，F(xiàn)在，有些地方研究課堂教學(xué)，研究了半天，精力都放在課前和課后，唯獨沒有研究過程，這恰恰把最實質(zhì)的東西、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)忽略了。為什么要研究“教歷”呢？華東師范大學(xué)崔允漷教授這樣解釋，過去，教師注重的是教案，教案是教學(xué)前的設(shè)想，是課前計劃，是一個施工的藍(lán)圖。所以，專家告誡：“應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)的過程記下來。當(dāng)教師的要備課，備課就要寫教案，這是毫無疑問的。練習(xí)時，學(xué)生思維非?；钴S，舉出很多生活中與數(shù)字有關(guān)的事例，如：商品條形碼的編排，利用數(shù)字編排使學(xué)生檔案有序，便于查找??整個教學(xué)過程，學(xué)1222012年4月15日星期日第4期簡報發(fā)布者： 吳錦文發(fā)布時間： 2012411 7:37:48 新課程實施以來，常有教師反映他們的苦衷：“備課時考慮得挺好，可一到課堂上常常就會出現(xiàn)一些意想不到的事情，不知如何應(yīng)對。課中的生成和我預(yù)設(shè)的基本一致，學(xué)生對于創(chuàng)設(shè)的故事情境非常感興趣，注意力迅速集中；他們踴躍交流收集到的身份證號碼及獲取信息的渠道，身份證編制的方法特點均由他們自己交流補(bǔ)充獲取。認(rèn)真?zhèn)湔n后，我先在五年級（5）班進(jìn)行了試教。教材原有的教學(xué)內(nèi)容是通過調(diào)查與研究郵政編碼的編排特點使學(xué)生了解編碼的編排方法。（一）當(dāng)“預(yù)設(shè)”碰上“意外”發(fā)布者： 裘雅發(fā)布時間： 201249 21:00:22 “叮鈴鈴”清脆的下課鈴聲結(jié)束了我的這節(jié)公開課，我懷著無比沮喪的心情 走出了教室，這與開課前我的“胸有成竹”形成了極大的反差。把窗兒打開，讓國培的清風(fēng)進(jìn)來，拂過臉龐，掠過心上??好久沒有這種感覺了，日子似流水一樣匆匆而過，流過心頭，流過指尖，流過心田??靈魂在晨風(fēng)中走過，在午后的陽光下沐浴過，在晚霞的異彩中徜徉過，在迷人的月色中守望著??感謝國培，讓我迷茫的心漸溫漸熱，直至每根神經(jīng)得到放松，呼吸那從未有過的新鮮，似清脆的風(fēng)鈴聲在耳邊響起，啊，好美！把窗兒打開，讓專家團(tuán)隊的精彩進(jìn)來，那簇簇片片、枝枝朵朵，那姹紫嫣紅、綠意盎然，我仿佛走進(jìn)了五彩的海洋，似天使張開羽翼自由飛翔，讓靈魂在陽光和芬芳中得到釋放，多少次坐在電腦旁夜不能寐，多少次在充滿希望含苞未放的花蕾前暢想，任那芬芳漫過直沁心脾，珍惜這美好的國培時光??感謝國培，讓我困惑的心得以釋放，似芬芳沁心田，給空蕩的心房增添了五彩斑斕，讓生命的色彩更加絢爛。仔細(xì)一想，這歌詞含意很深。（四）把窗兒打開——讓“陽光”進(jìn)來發(fā)布者：王金英 發(fā)布時間： 2012411 18:56:44 2012年4月15日星期日第4期簡報有一句歌詞是：把窗兒打開，讓月亮進(jìn)來。既新穎又易學(xué)，對于教學(xué)一線的老師來說，何樂而不為呢！既使數(shù)學(xué)形象化、生動化，又給學(xué)生留下了深刻印象，也給數(shù)學(xué)帶來了無限生機(jī)和魅力。童謠兒歌，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂上，不同的聲音代表著他們有著不同的思考。童言無忌，課堂激情飛揚。數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑，充滿“童”趣。童話情景，學(xué)習(xí)魔力無限。我們的研修以課為例，研討教學(xué)，改善教學(xué)，從基于個體教學(xué)經(jīng)驗的原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計——同伴互動的集體會診——專家點撥的案例比較研討。從一對一的“師徒結(jié)對”發(fā)展到“團(tuán)隊研修”，從面對面的校本教研發(fā)展到超越時空的網(wǎng)絡(luò)對話，于是更多的人才得以聚集到這里，懷著同樣的教育愿景，研究著相似的課程，做著共同的努力。2012年4月15日星期日第4期簡報研修，我如何寫一首小詩 給你，我如何一首小詩 感謝你，我在春天播下種子 在你的引導(dǎo)下 走過夏天的炎熱 迎來了我秋季的豐收，帶來了我冬天的儲藏。研修，我如何寫一首小詩 給你，也許，我就是秋天的雨滴，當(dāng)你把雨露灑向大地時，我收獲了豐碩的果實。（一）國培給了我一雙翅膀發(fā)布者：劉海停 發(fā)布時間： 2012410 9:13:0022012年4月15日星期日第4期簡報（三）研修，我如何寫一首小詩給你發(fā)布者：劉文勝 發(fā)布時間： 2012413 10:59:42 研修，我如何寫一首小詩 給你，也許，我就是春天的種子，伴著習(xí)習(xí)的春風(fēng)，在你懷里生了根、發(fā)了芽。以往的思考恰恰忽略了這個關(guān)鍵點。正如一位化學(xué)教師在“蠟燭燃燒實驗中的一次意外”中所體會到的：在蠟燭燃燒的實驗，學(xué)生在一系列的蠟燭變化中，不僅饒有趣味地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還初步形成了用化學(xué)的眼光看待現(xiàn)實世界，在親身的經(jīng)歷中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成了一種探求、思索的好習(xí)慣。（三）基本活動經(jīng)驗是過程性目標(biāo)的重要內(nèi)容之一作為新課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)之一，“過程與方法”一直未能得到很好的落實，其中的一個重要原因在于，與知識與技能相比，這個目標(biāo)沒有“抓手”，不便于課程實施中的實際把握。”正是在教師的循循善誘下，那位提“反對聲”的男生親身經(jīng)歷了關(guān)于“蠶”認(rèn)知的變化，這種變化既尊重了學(xué)生的自尊，又引導(dǎo)學(xué)生從積極的視角審視“蠶”的一生，不僅這位同學(xué)獲得新的認(rèn)識，而且，2012年4月15日星期日第4期簡報全班的大部分同學(xué)都能獲得類似的感受。蛾媽媽給這個世界帶來了蠶寶寶，還留下了漂亮的蠶繭，她心里怎樣想的呢？”這時，那位男生若有所思地嚷道，“她對自己很滿意。”教師充滿情意地說：“是呀，同學(xué)們，蛾媽媽產(chǎn)下蠶卵后要死了?！薄靶Q姑娘產(chǎn)下卵后，就要死了，有什么可高興的？還有，這時候還叫蠶姑娘不對，該叫蛾媽媽?！?“沒什么可高興的。（二）基本活動經(jīng)驗是學(xué)生獲得學(xué)科理解的催化劑和粘合劑基本活動經(jīng)驗作為學(xué)生直接或間接經(jīng)歷活動過程而獲得的經(jīng)驗，它是學(xué)生獲得學(xué)科理解的重要載體，起到催化劑和粘合劑的作用。亦即，從一般圖形入手，使學(xué)生體會到周長是一個一般概念，避免學(xué)生產(chǎn)生“只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圖形才能求周長”的思維定勢；與其同時，通過對一般圖形周長求法的探索，使學(xué)生親身經(jīng)歷長方形、正方形周長求法的形成過程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)周長的求法（周長公式）等內(nèi)容作好鋪墊。同時，通過讓學(xué)生測量周長，感受測量方法的多樣性。例如，某一套小學(xué)數(shù)學(xué)教科書是這樣呈現(xiàn)“周長”內(nèi)容的：情境引入——通過“一個小螞蟻爬樹葉”、“一個楓葉的邊緣線”兩個情境，引入周長的概念；2012年4月15日星期日第4期簡報動手操作——通過“描樹葉的邊線”以及“摸課桌面和數(shù)學(xué)書封面的邊線”，初步感知，加深感性認(rèn)識；實踐活動——通過“量一量你的腰圍、頭圍，并與同伴說一說”、“量一量一片樹葉的周長，并與同伴”等實踐活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗周長就在身邊。特別地，經(jīng)歷是為了進(jìn)行體驗，而體驗不是目的，是為了獲得直接的經(jīng)驗。（一）使學(xué)生獲取基本活動經(jīng)驗是問題驅(qū)動式教材呈現(xiàn)方式的基本目的之一 作為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的基本結(jié)構(gòu)之一，“問題情境→建立模型→解釋應(yīng)用→拓展反思”成為問題驅(qū)動式教材呈現(xiàn)方式的具體表現(xiàn)形式。這些差異不僅來自個體的感覺、知覺的水平差異，而且與個體針對于感覺、知覺到的內(nèi)容的自我反省的水平和思維再加工的深廣度密切相關(guān)。從而，獲得基本活動經(jīng)驗可以極大地促進(jìn)對于基礎(chǔ)知識、基本技能的理解性掌握。二、基本活動經(jīng)驗在課程教材中的若干作用作為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中的重要概念，基本活動經(jīng)驗已經(jīng)成為核心概念之一，并與其它核心概念一起發(fā)揮著主導(dǎo)作用。相比之下，從真實的比薩斜塔實驗獲得更多的是體驗性的經(jīng)驗（感性的成份更多一些），而從“思維的實驗”中獲得的更多的是策略性、方法性的經(jīng)驗（理性的成份更多一些）。顯然，在上面的兩種實驗中，前者的實驗是在思維層面上進(jìn)行的，并沒有依附實在的器材、真實的物體，而是在頭腦中進(jìn)行的；后者的實驗是在真實狀態(tài)下進(jìn)行的，是經(jīng)過個體2012年4月15日星期日第4期簡報直接操作而獲得的。事實上，這兩種分析方式都是“合理”的，只有一種情況下，才不會產(chǎn)生矛盾，這就是“將物體A、B綁在一起與不綁在一起，其下落的速度不受任何影響”，亦即，物體的下落速度與其重量無關(guān)。下面的案例雖然來自物理學(xué)，但是，卻可以很好地體現(xiàn)眾多學(xué)科的“思考的經(jīng)驗”（其中，主要體現(xiàn)反證的思考方式）：傳說中的伽利略先進(jìn)行了“思考的實驗”，而后才進(jìn)行實際的拋球?qū)嶒?，亦即：伽利略所在的那個時代普遍的認(rèn)識是“重的物體下落的速度更快一些”。因而，一個經(jīng)歷豐富并且善于反思的人，他的直觀能力就必然會得到增強(qiáng)。就人的理性而言，思維過程（特別是基于邏輯的思維過程）也能夠積淀一種經(jīng)驗（這種經(jīng)驗就屬于思考的經(jīng)驗）。亦即，不借助任何直觀材料而僅僅在頭腦中進(jìn)行的歸納、類比、證明等思維活動而獲得的經(jīng)驗。.（3）思考的經(jīng)驗。善于思考，舉2012年4月15日星期日第4期簡報一反三，觸類旁通，運用類比推理，是鍛煉獨立分析和解決問題能力的有效方式之一。（2）類比的經(jīng)驗。提出問題需要找到疑難，發(fā)現(xiàn)疑難就要動腦思考，這與跟著教師去驗證、推斷既有的結(jié)論，是不同的思維方式?！疤岢鰡栴}”的關(guān)鍵在于，