【正文】 結論，輕過程第五大題觀察、歸納、應用中根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)來總結規(guī)律，這個題的出錯率高達60%，這個題是課本上的，規(guī)律學生基本都能背過，但是讓學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)總結時，卻總結不出來，這說明教師在平時讓學生注重了結論，而輕了過程。沒有形成良好的學習習慣在填一填題目中的第四小題中“一個數(shù)四舍五入到萬位約是100萬，這個數(shù)最大是（），最小的是（）”，在平時的教學中訓練的題目都是給出一個數(shù)認學生利用四舍五入的方法寫出來，而考試中的這個題目卻是翻過來，給出一個四舍五入的數(shù)，讓學生寫出原數(shù)，按說這樣的題目雖然沒有練過，學生也應該會做，可是學生的出錯率過到了95%以上，這說明了學生沒有行成良好的學習習慣。混合計算中的題目有80%的學生出錯是因為運算順序出錯，20%的學生是因為沌計算錯誤，這說明老師平時的計算準確的訓練可以，但對混合運算的題目訓練不夠，在以后的訓練中加強這方面的訓練。三、學生失分原因分析。本次測試中發(fā)現(xiàn)，一些非常簡單的計算，好多學生卻因為看錯加減號而失分，一些非常簡單的題，有些卻因為缺乏審題習慣而導致錯誤。有些教師的教學水平和自身素質比較好，可為什么學生的成績會不理想，原因就在于平時工作不認真，不踏實，不能嚴格要求自己，作業(yè)不能及時訂正，學生學習上存在的問題不能得到及時解決和補救，導致他們對后續(xù)學習的困難越來越大，喪失學習的興趣和信心。以上多種因素導致課堂教學效率低下，特別是新授內(nèi)容如果第一遍教學學生頭腦中沒構建起正確清晰的知識結構，以后即使多次“炒夾生飯”，也很難取得明顯的效果。第三，教師的自身素質差。其次，課前不能作好充分的教具、學具準備。首先，教師的業(yè)務水平和能力不強。為了能進一步準確科學地對學生的做答情況做出科學分析，我們采取抽樣調查的方法，從全鎮(zhèn)小學四年級數(shù)學試卷中抽取100份試卷作為樣卷進行分析：分析：有些學校的學生試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，及格率和優(yōu)秀率都相當高，取得了滿意的成績；而的個別學校的學生書寫差，成績差。全鎮(zhèn)總體情況今年，全鎮(zhèn)共有248名學生參加檢測。為廣大教師的教學工作起到了導向作用，更好地促進我們聯(lián)合校數(shù)學教學質量的提高。全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數(shù)學知識的靈活應用能力。總之，我們教師在教學中要結合養(yǎng)成教育活動的開展，多注重學生的良好學習習慣的養(yǎng)成，做到認真思考，細心答題，大膽猜測，小心求證，并在教學中真實的了解學生對知識的掌握情況，要讓學生學會靈活運用知識，掌握最佳方法，讓學生在任何情況下都能應對自如，在結合學生實際和教材特點的情況下，把數(shù)學與生活緊密相連，讓學生在實踐中體驗數(shù)學的價值，獲得成功的快樂。四、對今后教學的啟示：從抽樣試卷來看，我們平時教學中應注意以下幾點：學生基本功不扎實，教師須在訓練學生的計算能力和技巧上下功夫，在教學中逐步養(yǎng)成認真、細心的良好學習習慣；在教學中加強語言文字的辨析與數(shù)學教學的聯(lián)系，對關鍵的知識點進行強化訓練，加以區(qū)別；在教學中應加強數(shù)學與生活的實際聯(lián)系，鼓勵學生思考問題要有依據(jù)，解答問題要符合要求，逐步提高學生解決實際問題的能力；要在突出“雙基”教學的基礎上重視良好學習習慣的養(yǎng)成。改進措施：在日常的教學中，培養(yǎng)學生認真審題的習慣，教給學生解題的方法，學會靈活運用所學知識解決生活中的實際問題。如：林林的體重是42千克，他一天最少應服用多少克感冒顆粒？學生列式為：422。如：2盒藥加掛號費正確列式為：2＋，有部分學生列式為：22＋。二是方程的“解”加上了單位名稱，方程的書寫格式未掌握。正確率：％。改進措施：讓學生多動手進行實踐操作，在親歷的過程中體驗線、角以及相關圖形的特征，然后在理論上進行練習，以達到規(guī)范操作的效果。錯例：個別學生把長方形分成三角形和梯形時，沒有用線段分，還有的把長方形分成了一個三角形和一個五邊形，沒有按照要求畫圖操作。第五題：我會畫圖。特別是在今后教學中要對各種運算定律加以指導，弄清各種運算定律的特征，能簡便計算的必須找準依據(jù)，也就是要讓學生弄清為什么要選擇該運算定律。錯例：簡便計算中對乘法分配率的運用還存在算理不清的現(xiàn)象。錯例：解方程中未寫“解”字導致失分。錯例：在豎式計算中一些學生忘記了進行驗算。正確率：％。改進措施：在平時教學中，教師要關注每一位學生的學習狀況，對圖形的特點，規(guī)律以及正確區(qū)分“上面”、“正面”和“側面”等方面加強訓練，特別是學生出錯時要幫助學生找出錯因，讓學生明白“我錯在哪里了”，進而將知識內(nèi)化為能力，保障其扎實過關。錯例：判定游戲規(guī)則是否公平，部分學生認為不公平。錯例：讀小數(shù)時只讀一個零的數(shù)，有部分學生選擇“”，說明對小數(shù)的讀法掌握不扎實。第三題：我會選擇。（v）可以看出學生因試驗數(shù)據(jù)混淆了思維，對可能性大小的理解不到位。說明學生對小數(shù)的基本性質未完全掌握。（v）從中可以看出學生對“小數(shù)”和“小數(shù)點”混淆，粗心大意。正確率：93％。另外還要培養(yǎng)學生認真審題的習慣，學會答完題后進行檢查。如數(shù)的讀寫法，單復名數(shù)的變換法等。改進措施：教學時要在關注基礎知識掌握情況的同時，教給學生必要的檢驗正誤的方法，以利于學生在檢查過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。多數(shù)學生出錯，是因為對除數(shù)是小數(shù)的除法計算中余數(shù)的意義不理解。主要原因是學生對復名數(shù)變單名數(shù)的方法沒有掌握，概念模糊。學生對這種特殊情況的保留小數(shù)位數(shù)知識與小數(shù)的基本性質相混，不知道保留位數(shù)均為有效數(shù)字，即使末尾是“0”也不可以去掉。學生對數(shù)的讀