【正文】 系。在各國(guó)的職業(yè)教育模式中，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育得到了充分的肯定與認(rèn)可，它也被認(rèn)為是促進(jìn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因，更被稱為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的“秘密武器”。這種校企的結(jié)合使得學(xué)生和企業(yè)有了很多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)解決對(duì)口錄用問(wèn)題有著積極的意義。而職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)解決受訓(xùn)者“為什么這么做”的問(wèn)題。在學(xué)校仍以班級(jí)授課的形式由教師授課，在企業(yè)則分成小組由師傅指教。無(wú)論我們采取哪種模式，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，真正的進(jìn)入企業(yè)當(dāng)中，由學(xué)校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育目前最適宜的一種模式。這與我國(guó)現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒意義。德國(guó)的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。6.，改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式。而由于歷史和體制的原因，目前我國(guó)的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。德國(guó)建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書(shū)才能夠就業(yè)，我國(guó)可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。如德國(guó)許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。，滿足人們的教育需求。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確定職業(yè)教育的高質(zhì)量。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。2.，深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路。我國(guó)也急需建立合理的教育分流機(jī)制，改變不符合個(gè)體發(fā)展需要的招生考試制度，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)教育。建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。目前我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。而實(shí)習(xí)成績(jī)，也只不過(guò)是一個(gè)參考，與畢業(yè)考試比起來(lái)微不足道。就國(guó)內(nèi)來(lái)看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。這種教育模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，并不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。雖然自我國(guó)大 力推進(jìn)職業(yè)教育以來(lái)，已經(jīng)有許多學(xué)校在通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”、“校企合作”等模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但這些大喊“實(shí)踐和教學(xué)要統(tǒng)一”的教育模式其實(shí)并沒(méi)有在真正意義上做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。有些技能鑒定部門(mén)為了追求效益和合格率開(kāi)始降低標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)職業(yè)資格證書(shū)不能發(fā)揮作用行業(yè)協(xié)會(huì)基本沒(méi)有參與到職業(yè)教育中來(lái)沒(méi)有為職業(yè)教育提供準(zhǔn)確的用人信息。教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的監(jiān)督體系沒(méi)有形成統(tǒng)一。教材改革盲目而上自成體系專(zhuān)業(yè)課教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)教材造成人力和物力的浪費(fèi)。而在中國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)就是講教材而且教材不變教師也沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到就業(yè)市場(chǎng)沒(méi)有去了解當(dāng)前的形勢(shì)缺乏主動(dòng)了解就業(yè)市場(chǎng)的積極性。職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)無(wú)法與市場(chǎng)緊密結(jié)合。但我國(guó)的職業(yè)教育從前一直是由學(xué)校單獨(dú)完成包括理論教學(xué)和技能教學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)的實(shí)際情況導(dǎo)致職校畢業(yè)生找不到工作而企業(yè)大量的崗位又招不到合適的員工。而在我國(guó)，則很少有學(xué)校和企業(yè)能夠在實(shí)際教學(xué)中完成這種合作，具體表現(xiàn)是：職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)。企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容按照各專(zhuān)業(yè)部制定的培訓(xùn)條例進(jìn)行，并根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。雙元制職業(yè)教育錄取過(guò)程是學(xué)生先同企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，然后根據(jù)學(xué)徒的職業(yè)，再到相應(yīng)的學(xué)校報(bào)到學(xué)習(xí)，受教育者以“學(xué)徒”身份在企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)崗位和培訓(xùn)中心接受職業(yè)技能及相關(guān)工藝知識(shí)的培訓(xùn)，又以“學(xué)生”身份在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論教育。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。第三篇：德國(guó)職業(yè)教育理論的啟示德國(guó)職業(yè)教育理論的啟示——學(xué)習(xí)李文博《德國(guó)職業(yè)理論與前沿理論介紹》的體會(huì) 畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)谷振山01 2014年10月10日，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李文博老師在全國(guó)中職教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班上給我們生動(dòng)講述了德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想，并對(duì)其中的“雙元制”職業(yè)教育模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，學(xué)習(xí)后感覺(jué)受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合自己多年從事中等職業(yè)教育的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、?duì)德國(guó)職業(yè)教育理論的理解和認(rèn)識(shí): 德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先的地位，這源于德國(guó)職業(yè)教育主流思想的引導(dǎo)，德國(guó)的職業(yè)教育主流思想包括職業(yè)教育設(shè)計(jì)導(dǎo)向，職業(yè)教育能力的開(kāi)發(fā)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案，職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程和職業(yè)教育的教學(xué)論等五個(gè)方面，核心的內(nèi)容是“雙元制”職業(yè)教育模式的實(shí)施，這種模式被認(rèn)為是目前國(guó)際上最為成功的職業(yè)教育模式之一，被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。參考文獻(xiàn)：［1］姜大源 德國(guó)教育體系的基本情況 神州學(xué)人網(wǎng)。但由于缺乏相應(yīng)配套的具體政策法規(guī)和具體運(yùn)作機(jī)制，我國(guó)高職教育并沒(méi)有得到深層次的長(zhǎng)足發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，黨中央國(guó)務(wù)院又召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，并于2005年作出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。創(chuàng)新人才不可能從封閉的校園中培養(yǎng)出來(lái)，人才培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，只有在社會(huì)實(shí)踐中得到充分鍛煉的人，才能獲得才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，確立理性的人生價(jià)值觀。突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，推進(jìn)全面素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要深入探索高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力、全面素質(zhì)培養(yǎng)的舉措與途徑，要努力構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人文環(huán)境。加強(qiáng)職業(yè)教育課程和教學(xué)體系的改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，進(jìn)一步加強(qiáng)精品課程、項(xiàng)目課程和綜合化課程的建設(shè)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，注重實(shí)踐，嚴(yán)格訓(xùn)練，要突出實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)用性。首先要有質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而要有精品意識(shí)，最終要成就特色意識(shí)。推動(dòng)高等職業(yè)教育由計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革，面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)與品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)，辦好高職的核心就是打造特色專(zhuān)業(yè)。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)既懂理論技術(shù)知識(shí)，又掌握豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建立雙師型隊(duì)伍是高職師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)敞開(kāi)大門(mén)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，盡快增強(qiáng)高職院校主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力主動(dòng)走向社會(huì)，主動(dòng)走向企業(yè)，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)。尤其是我國(guó)以長(zhǎng)三角為代表的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，門(mén)類(lèi)齊全的中小企業(yè)眾多，這次我們考察的德國(guó)德累斯頓建立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心就很值得參考。德國(guó)實(shí)施的“雙元制”職業(yè)教育，其最大的特點(diǎn)是企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的積極參與。加大力度，推進(jìn)我國(guó)高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中遇到許多難題和深層次矛盾，如職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)單一、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不靈活、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、職教經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生動(dòng)手能力差、就業(yè)適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)等。目前，我國(guó)的職業(yè)教育已進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)刻。第一部分是如前所述的對(duì)職業(yè)能力的基本要求，這部分能力是學(xué)生今后完成技術(shù)工作所需的能力；第二部分是關(guān)鍵能力的要求（相當(dāng)于我國(guó)的素質(zhì)教育），關(guān)鍵能力是指超越職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行起至關(guān)重要作用的能力。題目可小一些，有些畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要求學(xué)生出圖紙，而且要出樣機(jī)，或參加安裝、調(diào)試，體現(xiàn)設(shè)計(jì)、工藝的一致性。由于訓(xùn)練很?chē)?yán)格，學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效控制。我們?cè)诘吕鬯诡D一所跨企業(yè)培訓(xùn)中心的幾個(gè)機(jī)電工程師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室看到，教學(xué)模式實(shí)施一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，貫徹“規(guī)范操作、嚴(yán)格訓(xùn)練”的方針，每個(gè)學(xué)生除了接受?chē)?yán)格的文化理論教育外，還都必須接受?chē)?yán)格的實(shí)際操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心有優(yōu)良和配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，職業(yè)學(xué)校有自建的實(shí)驗(yàn)室，也有國(guó)家或企業(yè)建立的職業(yè)實(shí)習(xí)基地。要求教師每年至少要參加一次培訓(xùn)，以保持技術(shù)活力和專(zhuān)業(yè)技能的提高。通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識(shí)、精湛的技能和快捷的效率。德國(guó)職業(yè)教育的成功，與富有特色的職教師資隊(duì)伍是分不開(kāi)的嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，及其教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國(guó)的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證。企業(yè)不僅有權(quán)決定企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)事宜（如制定培訓(xùn)條例等），而且有權(quán)參與制定各種職業(yè)教育政策、參與起草職業(yè)教育法、參與制定職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)大綱等。德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要由企業(yè)、經(jīng)濟(jì)界和政府共同承擔(dān)，其中很大一筆費(fèi)用落在企業(yè)身上。職業(yè)教育屬于政府、社會(huì)、企事業(yè)和個(gè)人的共同行為，但更多地強(qiáng)調(diào)政府的行為政府職能具體體現(xiàn)在把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決就業(yè)的重要組成部分，為每位職業(yè)者或準(zhǔn)備就業(yè)人員提供就業(yè)本領(lǐng)和選擇工作機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)企業(yè)比較愿意本企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒成為企業(yè)的正式員工，一方面是因?yàn)楸酒髽I(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒比較熟悉企業(yè)的工作崗位，能很快勝任工作；另一方面是因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)過(guò)幾年對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)后，對(duì)各學(xué)徒的能力素質(zhì)有較多的了解，可以挑選適合本企業(yè)的優(yōu)秀人才。職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后主要在培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)。被錄用的學(xué)生與培訓(xùn)企業(yè)簽訂一份培訓(xùn)合同，正式成為企業(yè)的學(xué)徒，然后才能尋找對(duì)口的職業(yè)學(xué)校?！半p元制”教育的學(xué)生在掌握了職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，提高駕馭自己命運(yùn)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，并為自己的人生道路作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。學(xué)生每周在工廠、企業(yè)培訓(xùn)三天半至四天，進(jìn)行實(shí)際崗位操作的訓(xùn)練，主要是掌握“怎么做”的問(wèn)題；學(xué)生每周在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一天至一天半，著重教授專(zhuān)業(yè)課和文化基礎(chǔ)課，主要解決在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問(wèn)題。那么，德國(guó)的職業(yè)教育為什么能十分精致而有效地成功運(yùn)作呢？究其廬山真面目，確有以下幾大具體特色：德國(guó)的職教是以“雙元制”模式為其典型特色的所謂“雙元制”是指學(xué)生在企業(yè)接受崗位實(shí)踐操作技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受專(zhuān)業(yè)理論技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，是分別在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)地點(diǎn)，由兩個(gè)施教主體和兩個(gè)管理機(jī)構(gòu)分別進(jìn)行又相互融合的一種職業(yè)