【正文】 州應(yīng)用科技大學(xué)的教授可定期 （一般每４年）脫離教學(xué)和科研崗位，到企業(yè)等對口單位從事實(shí)際工作，了解新問題、新動(dòng)態(tài)，以及更新和擴(kuò)充知識(shí)。應(yīng)用科技大學(xué)的教授開展的研究工作側(cè)重于科技開發(fā)和應(yīng)用，這樣的教授既有扎實(shí)的科學(xué)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)性要求是：綜合大學(xué)相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)，具有博士學(xué)位，并通過國家統(tǒng)一考試。３．“雙師型”的師資力量。在巴伐利亞和巴登符騰堡州兩個(gè)實(shí)踐學(xué)期為必修課程，在其它聯(lián)邦州的應(yīng)用科技大學(xué)中則安排或引入了一個(gè)實(shí)踐學(xué)期。應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)制為四年，共計(jì)八個(gè)學(xué)期。應(yīng)用科技大學(xué)在很大程度上以職業(yè)的要求和需求為指導(dǎo)思想，重視實(shí)踐教學(xué)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會(huì)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。與綜合大學(xué)不同，應(yīng)用科技大學(xué)提供的是一種跨專業(yè)的和以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教育，重視理論分析和以學(xué)科分類的教學(xué)模式讓位于對職業(yè)實(shí)踐很重要的更廣泛的內(nèi)容和方法。這在德國被稱為“雙元制”教學(xué)。十九世紀(jì)末德國經(jīng)濟(jì)超過了老牌資本主義國家英國和法國，其成功的因素之一就是擁有更多的訓(xùn)練有素的技術(shù)工人，而培養(yǎng)這些技術(shù)工人的教育機(jī)構(gòu)就是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這正是應(yīng)用科技大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，它對我國普通本科高等院校具有重要的借鑒意義。截止2004年德國共有高校365所，其中應(yīng)用科技大學(xué)162所，其在校生占德國高校在校生的27．3％。應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)生尤其受德國工商界的歡迎，德國工商界三分之二的工程師、二分之一的工業(yè)經(jīng)濟(jì)師都是由應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的。應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)建于上世紀(jì)60年代末和70年代初，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有大約四十年的歷史。二、德國應(yīng)用科技大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)及其借鑒意義應(yīng)用科技大學(xué)是德國高等教育體系中重要的組成部分。四是不斷完善政策措施，優(yōu)化職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展環(huán)境。二是進(jìn)一步突出職業(yè)教育與培訓(xùn)的職業(yè)化辦學(xué)特色。盡管德國與我國在國情上存在較大差異，特別是文化傳統(tǒng)、價(jià)值取向等方面有很大不同，但是德國在職業(yè)教育培訓(xùn)方面的先進(jìn)理念、好的制度措施和方法以及認(rèn)真務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。四是政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控。三是職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，嚴(yán)格按照職業(yè)對從業(yè)人員的知識(shí)和技能要求，開展教學(xué)。二是企業(yè)的積極參與，為培訓(xùn)內(nèi)容能夠緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，提高培養(yǎng)人才的適用性提供了保障。（四）德國職業(yè)教育模式對我國發(fā)展職業(yè)教育的啟示德國職業(yè)教育培訓(xùn)真正體現(xiàn)了職業(yè)化、市場化的發(fā)展導(dǎo)向。法律對職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支出也做出了明確規(guī)定，職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由州政府依法提供；企業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用則列入成本，并特別規(guī)定，其中50%須用于學(xué)員的工資、福利和保險(xiǎn)等，40%支付教員的費(fèi)用，10%用于材料消耗等。在行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督下，企業(yè)與學(xué)校一起承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任。比如《企業(yè)基本法》就強(qiáng)制性規(guī)定，在德國的任何一個(gè)企業(yè)、商會(huì)、個(gè)體經(jīng)營者或者工商界的法人單位都必須參加本地相應(yīng)的行會(huì)。明確了各有關(guān)職能機(jī)構(gòu)的具體職責(zé)，以及保證這個(gè)體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)的組織關(guān)系。從20世紀(jì)50年代至今，德國頒布的有關(guān)職業(yè)教育的立法有10多項(xiàng)，如《職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦德國基本法》、《職業(yè)學(xué)院法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》和各州的《教育法》、《義務(wù)教育法》等，形成了一整套完備的職業(yè)教育法規(guī)體系，使德國職業(yè)教育有法可依。2008年，德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)的畢業(yè)生失業(yè)率僅為4%。而且學(xué)徒在培訓(xùn)期的第二年，基本上可以在師傅指導(dǎo)下承擔(dān)一些生產(chǎn)任務(wù)，產(chǎn)生的工作效益遠(yuǎn)大于企業(yè)為其支付的補(bǔ)貼。對企業(yè)而言，可以根據(jù)生產(chǎn)和發(fā)展的需要培訓(xùn)后備技術(shù)工人。之后，德國又陸續(xù)出臺(tái)《手工業(yè)條例》《勞動(dòng)促進(jìn)法》等一系列涉及學(xué)徒訓(xùn)練的法規(guī)。德國早在中世紀(jì)就有關(guān)于職業(yè)學(xué)校發(fā)展的法規(guī)，19世紀(jì)，又陸續(xù)頒布法律對青年接受職業(yè)教育作出規(guī)定。雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)模式在德國盛行的原因：一是德國素來有重視手工藝和工匠的優(yōu)良傳統(tǒng)。目前，通過雙元制接受職業(yè)教育培訓(xùn)，已成為大多數(shù)德國青年的第一選擇。如果企業(yè)過于專業(yè)，不能傳授所有必要的知識(shí)，則由企業(yè)之上的職業(yè)培訓(xùn)點(diǎn)來支持他們。在較大企業(yè)中，培訓(xùn)地點(diǎn)在自己的培訓(xùn)車間或工作場所。為此要提供工作崗位，教學(xué)車間（教學(xué)實(shí)驗(yàn)室）和企業(yè)內(nèi)部的課程。參與協(xié)調(diào)有關(guān)勞資事宜。受聯(lián)邦政府委托，對企業(yè)的培訓(xùn)資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定，對其開展的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，對培訓(xùn)合同進(jìn)行登記。行業(yè)的主要責(zé)任是對當(dāng)前培訓(xùn)職業(yè)的更新和新職業(yè)的產(chǎn)生進(jìn)行論證，并向政府提出建議。撥付職業(yè)學(xué)校教職員工的工資、校舍建筑與維修、設(shè)備購買與維護(hù)等費(fèi)用。規(guī)定承擔(dān)雙元制培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的基本條件。確定可納入雙元制教育培訓(xùn)的職業(yè)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)變化的要求，對培訓(xùn)職業(yè)及時(shí)調(diào)整。學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)2/3在于專業(yè)課，1/3在于普通教育課。職業(yè)學(xué)校的主要責(zé)任是按照州政府批準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，提供相關(guān)專業(yè)的職業(yè)課程學(xué)習(xí)，同時(shí)，提供一般性的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。企業(yè)投入職業(yè)教，占整個(gè)雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)支出的84%，占16%。招收符合條件的初中畢業(yè)生并簽訂培訓(xùn)合同，明確培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)期限、培訓(xùn)期間的補(bǔ)貼等。政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共同參與雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)的組織實(shí)施，各負(fù)其責(zé)，其中，企業(yè)是主體。其主要特點(diǎn)是將學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐、只是與技能、動(dòng)腦與動(dòng)手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)機(jī)敏結(jié)合起來，并體現(xiàn)在培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是定向?qū)I(yè)技術(shù)工人的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，大大縮短了學(xué)