【正文】 王耳，何以假為？（《史記。所以“何以??為”，等于介賓短語“以??”加動賓短語“為何”，相當于“用（要）??做什么”。學而》）——學習了又按時去復習它，不是很高興（的事）嗎？（2）阻而鼓之，不亦可乎？（《左傳。難二》）——也是國君的力量，臣子有什么力量呢？ 2.“不??乎”“不亦??乎”是較委婉的反問說法，即“不是嗎”，或者“不也是嗎”。賓語是“??”所代替的名詞性短語?！昂??之有”可譯為“有何??”?！坝小笔莿釉~，“何??”是其賓語。為臨淄市掾。④掾：古代官署屬員的通稱。③地方文職。一般稱呼為大夫、侍從、郎中、員外郎、主事等。如：中郎將、屯騎校尉、祁連將軍等。”（《史記？呂太后本紀》）①武官。③主。②行。①知。黜、廢：廢棄不用。左遷：降職。謫：被罰流放或降職。權：暫代官職。領：兼任。改：改任官職。轉、調、徙：調動官職。拔：提升沒有官職的人。起：起用人任以官職。拜：授予官職。辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職。這里輯錄高考常用的一些固定詞語作些解釋，以供參考。這樣，正確斷句的能力就會在閱讀中形成，在實踐中成熟，在運用中提高。能力從何而來？以課本為本，掌握實詞、虛詞、句法、詞法，培養(yǎng)扎實的文言功底；熟讀一些典范的文言文，培養(yǎng)語感。，培養(yǎng)語感讀經典；操千曲，觀千劍，斷句也要常實踐。”（《資治通鑒》卷十六）這段話中，雖然每句話本身都講得通，但“爭投水死者十余萬”一句有悖情理：營壘崩潰，打了敗仗，棄甲逃命的兵士，為什么“爭投水死”呢？他們爭著投水，是為了活命，而不是自殺。如果內容不合情理，就有可能點錯。題目做完后，通讀一遍，用語法分析或憑借語感，根據(jù)文言文斷句的基本要求，來檢驗斷句是否正確合理。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫，子子孫孫，無窮匱也。古文中兩個相同詞語連用，如果不屬于形容詞、名詞的重疊形式，一般來說，它們分屬兩句話，應當從中間斷開。古人寫文章，十分講究對仗工整，講究對應，講究互相照應，好用對偶句、排比句、反復句，這也為我們正確斷句提供了條件?？梢?，語法分析能夠幫助準確斷句。另外，文言文語序和現(xiàn)代文語序基本相同，即主語在前，謂語、賓語在后，修飾語—般在中心詞前。文章中有些詞語是屬上還是屬下，有時難以斷定，而當運用語法知識劃分主、謂、賓時，則容易解決。古人不知道語法結構，只是憑著模糊的語感去斷句。如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然則”等。）：“不亦??乎”（不亦說乎？）：“何??之為”（秦則無禮，何施之為？）：“無乃??乎（無乃不可乎？）：”可得??歟“（可得聞歟？）：”得無??乎“（得無異乎？）等，可以幫助斷句。，固定結構莫拆散。當然，我們在抓虛詞標志斷句時，也要注意靈活性，如“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介詞，詞性變了。全段共有十七個句子，用了十七個標點符號。吾資之聰倍人也，吾材之敏倍人也；屏棄而不用，其與昏與庸無以異也。例如清人彭端淑的《為學一首示子侄》：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。文言虛詞的主要作用是表示語法關系和語氣，往往是明辨句讀的重要標志。，更有規(guī)律供參看。遇到“曰”“云”“言”等字，我們很容易根據(jù)上下文判斷出說話人以及所說的內容?！霸弧薄霸啤薄把浴保瑢υ捵钜妆话l(fā)現(xiàn)。比如可以根據(jù)一些明顯的標志（如下面講到的虛詞、對話等），把容易分辨的句子先斷開。我們可以在大致掌握了文章的意思之后，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中分析難斷的句子。，先易后難細分辨。我們拿到一篇沒有標點符號的古文，首先要通讀全文，反復鉆研，俗話說“書讀百遍，其義自見”，遍數(shù)讀多了，其意義自然就理解了。理解內容和斷句是緊緊相關聯(lián)的，熟讀精思，理解大意是正確斷句的前提，因為讀不懂就點不斷，不理解就點不好。考生給文言文斷句時，常犯的一個毛病是一邊看一邊點斷，看完了文章，斷句也結束了，待回頭檢查時，又覺得有許多不妥之處。，熟讀精思是關鍵。題目做完回頭看，根據(jù)要求細檢驗。詞性詞義要精研，語法結構幫助判。常用虛詞是標志，更有規(guī)律供參看。聯(lián)系全文前后看，先易后難細分辨。文段休問長與短，熟讀精思是關鍵。筆者在文言文斷句教學中，查閱大量資料，經過不斷摸索，總結出了一套較為實用的斷句方法。四、方法指津不少考生畏懼文言文斷句題。缺乏語感的原因無疑是平時只做題不讀書，誦讀得太少，而沒有必要的積累。中考語文文言文斷句三、高考試題回放（1）用“/”給第一部分文言文閱讀材料的最后一個自然段斷句。前者由風浪起，上至日星，下至山岳，旁及商旅，其情必是“去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目肅然，感極而悲者矣”。有幾種背誦方法可供參考。有的考生沒有理解內容，為背而背，前后割裂地“死記”，支離破碎地“硬背”，背得吃力，效果也差。也可將不同課文的實詞放在一起作比較，如“然然天子讀書者有幾”（“然”作“然而”講）：“非讀書為然然”（“然”作“這樣”講）：“則弛然然而臥”（“然”作“??的樣子”講）。四、一詞多義。使動用法，例“汗汗牛牛塞屋”，“汗?！睉忉尀椤笆古３龊埂?，這是名詞的使動用法，但有的考生卻回答“牛出汗”或“出汗的?！?，顯然沒有掌握使動用法。形容詞作動詞，如“有所廣廣益”，形容詞“廣”作動詞“擴大”、“增加”講。三、詞類活用。例：“下見見小潭”，“見”通“現(xiàn)”。文言中還有“走”、“涕”、“犧牲”、“交通”、“無論”、“物理”等均與今解釋不同。例：“率妻妻子子邑人來此絕絕境境”，這里“妻子”作“妻子兒女”講，與現(xiàn)代漢語中的“丈夫的配偶”不同。這類實詞在文言課文中占了大多數(shù)，復習時要一篇篇課文，每課一句句地落實理解，然后在此基礎上突破原課文加以歸類整合，例如：還有一類實詞由于時代變遷、歷史發(fā)展的原因，它與現(xiàn)代漢語中詞的含義有所不同，如古今異義、通假、詞類活用，還有一詞多義。第2句“測”作“猜測”講，這兩個詞生活中還在用，只是由古之單音節(jié)詞變?yōu)榻裰p音節(jié)詞而已。如：親賢臣，遠遠小人；夫大國難測測也；后遂無問津津者；臣本布布衣衣，躬耕于南陽。文言文中經常出現(xiàn)的實詞分兩類。這個譯句沒有按定語后置的特點來譯，正確的翻譯應該是：蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，強壯的筋骨。再如：蚓無爪牙之利，筋骨之強。譯成：尋找人可以出使回報秦國的，沒有找到。例如：子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”譯成：孔子說：“學習后要復習，不也是很高興的事嗎？”譯句把“時”的意思漏掉了，應該在“復習”前加上“按時”二字，才是意思完整的譯句。譯句中的“品行高潔、學有專長，樂于助人的人”原句中沒有這個內容，是翻譯者隨意加進去的，應刪去，才符合原句的意思。否則，就會造成失誤，例如：三人行，必有我?guī)熝?。譯句中在數(shù)詞“三”后加上量詞“次”字。再如：由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。譯成：現(xiàn)在劉表剛剛死亡，兩兒子不團結。句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的書信，而譯句中沒有譯出來，應該在“孫權”的后邊加上“把曹操的書信”，語言才顯得清晰完整。文言文中，有的省略成分沒有必要翻譯出來，但也有的省略成分必須翻譯出來語意才完全如：權以〈 〉示群下，莫不響震失色。比如表示判斷的“者”和“也”或“??者也”“者??也??”，在翻譯時應該從譯句中去掉，并在適當?shù)牡胤郊由吓袛嘣~“是”。在翻譯時，完全可以去掉。譯句中沒把原句中的“也“刪去，造成錯誤。（五）該刪除的詞語仍然保留例如：師道之不傳也久矣。譯成：不愛惜珍珠寶器肥田沃土。譯句沒有把“以”譯出來，應當譯成“因為”，也沒有把“拜”譯出來，應當譯成“任命”才算正確。（三）該譯的詞沒有譯出來例如：以相如功大，拜上卿?，F(xiàn)在是貶義詞，指人的行為或品質惡劣。例4的“卑鄙”屬于感情色彩變化。意義完全相反。譯句中的“辭讓”應改為“責備”。譯句應改成“這個女子長得不漂亮”。例1的“好”屬于詞義擴大。譯成：先帝（劉備）不認為我卑鄙無恥。譯成：老虎咬斷驢子的喉嚨，吃完驢子的肉，才到樹林中去。《蘇武傳》譯成：使者聽了很高興，按照常惠說的來辭讓單于?！段鏖T豹治鄴》譯成：這個女子品質不好??應該再找個品質好的女子。下面幾例翻譯均是不妥的。（二）以今義當古義有的詞語隨著社會的發(fā)展，意義已經變化了，有的詞義廣大，有的詞義縮小，有的詞義轉移，有的詞感情色彩變化，有的名稱說法改變。如：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉。如果直譯后語意不暢，還應用意譯作為輔助手段，使句意盡量達到完美。這就要求我們，在具體翻譯時，對句子中的每個字詞，只要它有一定的實在意義，都必須字字落實，對號入座?！把拧本褪侵缸g文要優(yōu)美自然，就是要使譯文生動、形象，完美地表達原文的寫作風格?！靶拧笔侵缸g文要準確無誤，就是要使譯文忠于原文，如實地、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。（3）內容理解題。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者??也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人?？砂堰@個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。對于不同的題目則采用不同的解題方法：（1）詞語解釋題?？傊?，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。第三步結合注釋速讀全文課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。第二步仔細分析標題一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。瀏覽題目有助于同學們初步了解文言文的大致意思。我根據(jù)教學實踐總結出解題四個步驟，僅供同學們參考。中考語文：課外文言文閱讀解題四步驟發(fā)布時間：20080312 10:29:31 來源：東方網新民晚報 作者： 郭龍場【打印】 【評論】中考文言文閱讀必然會考到課外語言材料。由于題干常常設計為從四個選項中選出不正確的一項，如果我們能夠充分利用這正確的三項，運用比較法、排除法，選出錯誤的一項應該是有把握的。其次，對照原文，排查錯誤。要注意的是，對文章中作者欠當?shù)挠^點及消極因素，還要視答題的實際情形來作出恰如其分的評析。分析概括作者在文中的觀點，一方面要肯定其積極意義，另一方面也要實事求是地看到其消極因素。⑤辯證分析。近年湖南卷文言文閱讀材料常選用非傳記類文章，作者一般為教材介紹過的作家，可以借助知人論世理解觀點。通過提取這些關鍵信息歸納分析出文章觀點。③借助關鍵信息分析觀點。②借助文體特征分析觀點。①借助整體閱讀歸納主旨。②題面驗證法。（《馬說》）文言文閱讀分析、概括和評價題的解題策略發(fā)布時間：20080305 12:53:44 來源：初中文言文學習網 作者：佚名【打印】 【評論】①信息提取法。譯為：恐怕，大概，難道。譯為：那。例：其一犬坐于前。（《捕蛇者說》）作指示代詞，近指。譯為：這（種）。例：刻唐賢今人詩賦于其上。（《馬說》）作人稱代詞，代物，作定語。譯為：它，它們。例：殫其地之出，竭其廬之入。（《陳涉世家》）作人稱代詞，代人，作定語。譯為：他，他們。例：苛政猛于虎也。例：則人之食于虎也。例：貧者語于富者曰。例：積于今，六十歲矣。例：舜發(fā)于畎畝之中。（《口技》）于文言文中“于”一般用作介詞，表示處所、時間、對象、被動、比較等。例：而吾蛇尚存，??（《捕蛇者說》）副詞，常依附在表示時間的詞語后面，無實意，一般不譯。例：千里馬常有而伯樂不常有。例：一鼓作氣，再而衰，三而竭。例：黑質而白章。例：愚以為宮中之事??（《出師表》）（注：此處作實詞）而作連詞，表示并列、順承、轉折、假設關系。例：固以怪之矣。例：恐托付不效，以傷先帝之明。①可譯為：來，而。例：不以物喜，不以已悲。例：策之不以其道。例：何以戰(zhàn)。例：以刀劈狼首。例：醫(yī)之好治不病以為功。（《為學》）（注：此處作實詞）以介詞，與后面的詞或短語一起構成介賓短語，充當狀語或補語，其譯意較多。（《曹劌論戰(zhàn)》）動詞，作謂語，譯為：去，往。（《陋室銘》）助詞，用于湊足音節(jié)，無實意，不譯。（《愚公移山》）助詞，作賓語倒裝標志，無實在意義，不譯。（《陳涉世家》）助詞，用于主謂結構之間，無實在意義，不譯。（《桃花源記》）助詞，用于定語和中心語之間，譯為：的。（《捕蛇者說》）指示代詞，譯為：這。（《曹劌論戰(zhàn)》代詞，代物，譯為：它，它們。（《出師表》）代詞，代事，譯為：這，它。之代詞，代人，譯為：他，他們。其中最為重要的文言虛詞有“之、其、而、以、于”。在平時學習中應注意打好基礎，勤練多思，把握規(guī)律，這樣才能做到游刃有余。要掌握常用文言虛詞的意義和用法，我們不妨從以下幾個方面著手：①識記常用文言虛詞的基本意義和用法；②結合語句翻譯確定該文言虛詞在句中的意義；③根據(jù)文言虛詞在語句中的作用，巧妙地用現(xiàn)代漢語中的詞語來替代；④先多朗讀，體會語氣，再進行判斷?？v觀近年各地中考試題，文言虛詞的考查主要包括三個方面的內容：一是虛詞在語境中的意義；二是虛詞在朗讀中的作用；三是文言句子的翻譯?！读H藺相如列傳》“國家”是相關詞，偏義在“國”。《出師表》“崩”是同義詞，“崩”指皇帝死，“ ”指平民死，偏義在“崩”。此誠危急存亡之秋也。（1）兩個語素意義相對或相反例如：緣西行，忘路之遠近。