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正文內(nèi)容

文言文知識(shí)點(diǎn)-文庫吧資料

2024-10-13 21:33本頁面
  

【正文】 王耳,何以假為?(《史記。所以“何以??為”,等于介賓短語“以??”加動(dòng)賓短語“為何”,相當(dāng)于“用(要)??做什么”。學(xué)而》)——學(xué)習(xí)了又按時(shí)去復(fù)習(xí)它,不是很高興(的事)嗎?(2)阻而鼓之,不亦可乎?(《左傳。難二》)——也是國君的力量,臣子有什么力量呢? 2.“不??乎”“不亦??乎”是較委婉的反問說法,即“不是嗎”,或者“不也是嗎”。賓語是“??”所代替的名詞性短語?!昂??之有”可譯為“有何??”?!坝小笔莿?dòng)詞,“何??”是其賓語。為臨淄市掾。④掾:古代官署屬員的通稱。③地方文職。一般稱呼為大夫、侍從、郎中、員外郎、主事等。如:中郎將、屯騎校尉、祁連將軍等?!保ā妒酚洠繀翁蟊炯o(jì)》)①武官。③主。②行。①知。黜、廢:廢棄不用。左遷:降職。謫:被罰流放或降職。權(quán):暫代官職。領(lǐng):兼任。改:改任官職。轉(zhuǎn)、調(diào)、徙:調(diào)動(dòng)官職。拔:提升沒有官職的人。起:起用人任以官職。拜:授予官職。辟:由中央官署征聘,然后向上薦舉,任以官職。這里輯錄高考常用的一些固定詞語作些解釋,以供參考。這樣,正確斷句的能力就會(huì)在閱讀中形成,在實(shí)踐中成熟,在運(yùn)用中提高。能力從何而來?以課本為本,掌握實(shí)詞、虛詞、句法、詞法,培養(yǎng)扎實(shí)的文言功底;熟讀一些典范的文言文,培養(yǎng)語感。,培養(yǎng)語感讀經(jīng)典;操千曲,觀千劍,斷句也要常實(shí)踐?!保ā顿Y治通鑒》卷十六)這段話中,雖然每句話本身都講得通,但“爭(zhēng)投水死者十余萬”一句有悖情理:營(yíng)壘崩潰,打了敗仗,棄甲逃命的兵士,為什么“爭(zhēng)投水死”呢?他們爭(zhēng)著投水,是為了活命,而不是自殺。如果內(nèi)容不合情理,就有可能點(diǎn)錯(cuò)。題目做完后,通讀一遍,用語法分析或憑借語感,根據(jù)文言文斷句的基本要求,來檢驗(yàn)斷句是否正確合理。雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子,子又有子,子又有孫,子子孫孫,無窮匱也。古文中兩個(gè)相同詞語連用,如果不屬于形容詞、名詞的重疊形式,一般來說,它們分屬兩句話,應(yīng)當(dāng)從中間斷開。古人寫文章,十分講究對(duì)仗工整,講究對(duì)應(yīng),講究互相照應(yīng),好用對(duì)偶句、排比句、反復(fù)句,這也為我們正確斷句提供了條件??梢?,語法分析能夠幫助準(zhǔn)確斷句。另外,文言文語序和現(xiàn)代文語序基本相同,即主語在前,謂語、賓語在后,修飾語—般在中心詞前。文章中有些詞語是屬上還是屬下,有時(shí)難以斷定,而當(dāng)運(yùn)用語法知識(shí)劃分主、謂、賓時(shí),則容易解決。古人不知道語法結(jié)構(gòu),只是憑著模糊的語感去斷句。如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然則”等。):“不亦??乎”(不亦說乎?):“何??之為”(秦則無禮,何施之為?):“無乃??乎(無乃不可乎?):”可得??歟“(可得聞歟?):”得無??乎“(得無異乎?)等,可以幫助斷句。,固定結(jié)構(gòu)莫拆散。當(dāng)然,我們?cè)谧ヌ撛~標(biāo)志斷句時(shí),也要注意靈活性,如“生乎吾前,其聞道也,固先乎吾,吾從而師之”一句,“乎”用在句中同“于”,是介詞,詞性變了。全段共有十七個(gè)句子,用了十七個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。吾資之聰倍人也,吾材之敏倍人也;屏棄而不用,其與昏與庸無以異也。例如清人彭端淑的《為學(xué)一首示子侄》:“天下事有難易乎?為之,則難者亦易矣;不為,則易者亦難矣。文言虛詞的主要作用是表示語法關(guān)系和語氣,往往是明辨句讀的重要標(biāo)志。,更有規(guī)律供參看。遇到“曰”“云”“言”等字,我們很容易根據(jù)上下文判斷出說話人以及所說的內(nèi)容?!霸弧薄霸啤薄把浴保瑢?duì)話最易被發(fā)現(xiàn)。比如可以根據(jù)一些明顯的標(biāo)志(如下面講到的虛詞、對(duì)話等),把容易分辨的句子先斷開。我們可以在大致掌握了文章的意思之后,憑語感將能斷開的先斷開,逐步縮小范圍,然后再集中分析難斷的句子。,先易后難細(xì)分辨。我們拿到一篇沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的古文,首先要通讀全文,反復(fù)鉆研,俗話說“書讀百遍,其義自見”,遍數(shù)讀多了,其意義自然就理解了。理解內(nèi)容和斷句是緊緊相關(guān)聯(lián)的,熟讀精思,理解大意是正確斷句的前提,因?yàn)樽x不懂就點(diǎn)不斷,不理解就點(diǎn)不好??忌o文言文斷句時(shí),常犯的一個(gè)毛病是一邊看一邊點(diǎn)斷,看完了文章,斷句也結(jié)束了,待回頭檢查時(shí),又覺得有許多不妥之處。,熟讀精思是關(guān)鍵。題目做完回頭看,根據(jù)要求細(xì)檢驗(yàn)。詞性詞義要精研,語法結(jié)構(gòu)幫助判。常用虛詞是標(biāo)志,更有規(guī)律供參看。聯(lián)系全文前后看,先易后難細(xì)分辨。文段休問長(zhǎng)與短,熟讀精思是關(guān)鍵。筆者在文言文斷句教學(xué)中,查閱大量資料,經(jīng)過不斷摸索,總結(jié)出了一套較為實(shí)用的斷句方法。四、方法指津不少考生畏懼文言文斷句題。缺乏語感的原因無疑是平時(shí)只做題不讀書,誦讀得太少,而沒有必要的積累。中考語文文言文斷句三、高考試題回放(1)用“/”給第一部分文言文閱讀材料的最后一個(gè)自然段斷句。前者由風(fēng)浪起,上至日星,下至山岳,旁及商旅,其情必是“去國還鄉(xiāng),憂讒畏譏,滿目肅然,感極而悲者矣”。有幾種背誦方法可供參考。有的考生沒有理解內(nèi)容,為背而背,前后割裂地“死記”,支離破碎地“硬背”,背得吃力,效果也差。也可將不同課文的實(shí)詞放在一起作比較,如“然然天子讀書者有幾”(“然”作“然而”講):“非讀書為然然”(“然”作“這樣”講):“則弛然然而臥”(“然”作“??的樣子”講)。四、一詞多義。使動(dòng)用法,例“汗汗牛牛塞屋”,“汗牛”應(yīng)解釋為“使牛出汗”,這是名詞的使動(dòng)用法,但有的考生卻回答“牛出汗”或“出汗的?!?,顯然沒有掌握使動(dòng)用法。形容詞作動(dòng)詞,如“有所廣廣益”,形容詞“廣”作動(dòng)詞“擴(kuò)大”、“增加”講。三、詞類活用。例:“下見見小潭”,“見”通“現(xiàn)”。文言中還有“走”、“涕”、“犧牲”、“交通”、“無論”、“物理”等均與今解釋不同。例:“率妻妻子子邑人來此絕絕境境”,這里“妻子”作“妻子兒女”講,與現(xiàn)代漢語中的“丈夫的配偶”不同。這類實(shí)詞在文言課文中占了大多數(shù),復(fù)習(xí)時(shí)要一篇篇課文,每課一句句地落實(shí)理解,然后在此基礎(chǔ)上突破原課文加以歸類整合,例如:還有一類實(shí)詞由于時(shí)代變遷、歷史發(fā)展的原因,它與現(xiàn)代漢語中詞的含義有所不同,如古今異義、通假、詞類活用,還有一詞多義。第2句“測(cè)”作“猜測(cè)”講,這兩個(gè)詞生活中還在用,只是由古之單音節(jié)詞變?yōu)榻裰p音節(jié)詞而已。如:親賢臣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人;夫大國難測(cè)測(cè)也;后遂無問津津者;臣本布布衣衣,躬耕于南陽。文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)詞分兩類。這個(gè)譯句沒有按定語后置的特點(diǎn)來譯,正確的翻譯應(yīng)該是:蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒,強(qiáng)壯的筋骨。再如:蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。譯成:尋找人可以出使回報(bào)秦國的,沒有找到。例如:子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂乎?”譯成:孔子說:“學(xué)習(xí)后要復(fù)習(xí),不也是很高興的事嗎?”譯句把“時(shí)”的意思漏掉了,應(yīng)該在“復(fù)習(xí)”前加上“按時(shí)”二字,才是意思完整的譯句。譯句中的“品行高潔、學(xué)有專長(zhǎng),樂于助人的人”原句中沒有這個(gè)內(nèi)容,是翻譯者隨意加進(jìn)去的,應(yīng)刪去,才符合原句的意思。否則,就會(huì)造成失誤,例如:三人行,必有我?guī)熝?。譯句中在數(shù)詞“三”后加上量詞“次”字。再如:由是先主遂詣亮,凡三往,乃見。譯成:現(xiàn)在劉表剛剛死亡,兩兒子不團(tuán)結(jié)。句中的“以”后面省略“之”,指代曹操的書信,而譯句中沒有譯出來,應(yīng)該在“孫權(quán)”的后邊加上“把曹操的書信”,語言才顯得清晰完整。文言文中,有的省略成分沒有必要翻譯出來,但也有的省略成分必須翻譯出來語意才完全如:權(quán)以〈 〉示群下,莫不響震失色。比如表示判斷的“者”和“也”或“??者也”“者??也??”,在翻譯時(shí)應(yīng)該從譯句中去掉,并在適當(dāng)?shù)牡胤郊由吓袛嘣~“是”。在翻譯時(shí),完全可以去掉。譯句中沒把原句中的“也“刪去,造成錯(cuò)誤。(五)該刪除的詞語仍然保留例如:師道之不傳也久矣。譯成:不愛惜珍珠寶器肥田沃土。譯句沒有把“以”譯出來,應(yīng)當(dāng)譯成“因?yàn)椤?,也沒有把“拜”譯出來,應(yīng)當(dāng)譯成“任命”才算正確。(三)該譯的詞沒有譯出來例如:以相如功大,拜上卿?,F(xiàn)在是貶義詞,指人的行為或品質(zhì)惡劣。例4的“卑鄙”屬于感情色彩變化。意義完全相反。譯句中的“辭讓”應(yīng)改為“責(zé)備”。譯句應(yīng)改成“這個(gè)女子長(zhǎng)得不漂亮”。例1的“好”屬于詞義擴(kuò)大。譯成:先帝(劉備)不認(rèn)為我卑鄙無恥。譯成:老虎咬斷驢子的喉嚨,吃完驢子的肉,才到樹林中去?!短K武傳》譯成:使者聽了很高興,按照?;菡f的來辭讓單于。《西門豹治鄴》譯成:這個(gè)女子品質(zhì)不好??應(yīng)該再找個(gè)品質(zhì)好的女子。下面幾例翻譯均是不妥的。(二)以今義當(dāng)古義有的詞語隨著社會(huì)的發(fā)展,意義已經(jīng)變化了,有的詞義廣大,有的詞義縮小,有的詞義轉(zhuǎn)移,有的詞感情色彩變化,有的名稱說法改變。如:晉侯、秦伯圍鄭,以其無禮于晉。如果直譯后語意不暢,還應(yīng)用意譯作為輔助手段,使句意盡量達(dá)到完美。這就要求我們,在具體翻譯時(shí),對(duì)句子中的每個(gè)字詞,只要它有一定的實(shí)在意義,都必須字字落實(shí),對(duì)號(hào)入座?!把拧本褪侵缸g文要優(yōu)美自然,就是要使譯文生動(dòng)、形象,完美地表達(dá)原文的寫作風(fēng)格?!靶拧笔侵缸g文要準(zhǔn)確無誤,就是要使譯文忠于原文,如實(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。三種方法,采用第一、二種方法回答的準(zhǔn)確率一般會(huì)比較高。(3)內(nèi)容理解題。例如:“乃丹書帛曰‘陳勝王’(省略主語)。例如:“甚矣,汝之不惠(主謂倒裝)!”可把這個(gè)句子譯為:你的不聰明也太嚴(yán)重了。例如:“陳勝者,陽城人也”,“者??也”表判斷,無義,應(yīng)刪去,可把這個(gè)句子譯為:陳勝是陽城人。可把這個(gè)句子譯為:慶歷四年的春天,滕子京被貶了官,做了巴陵郡的太守。在翻譯句子時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題:一是年號(hào)、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣,不用翻譯。翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。解題時(shí),應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過的文言實(shí)詞的意思,再聯(lián)系上下文檢驗(yàn),經(jīng)檢驗(yàn)意思通順,則為正確答案。對(duì)于不同的題目則采用不同的解題方法:(1)詞語解釋題。總之,速讀全文,不求完全讀懂,能明白文章的大致意思就可以了。所以,教師應(yīng)提醒學(xué)生千萬別忽略這些注釋,而應(yīng)結(jié)合注釋速讀全文。第三步結(jié)合注釋速讀全文課外文言文閱讀文段,對(duì)于一些難懂的文言字詞一般都會(huì)給出注釋。這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題概括了文段的主要內(nèi)容,我們看了標(biāo)題就知道文段的主要內(nèi)容了。因?yàn)榇蟛糠謽?biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。第二步仔細(xì)分析標(biāo)題一般而言,課外文言文閱讀文段都會(huì)給出標(biāo)題。瀏覽題目有助于同學(xué)們初步了解文言文的大致意思。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出解題四個(gè)步驟,僅供同學(xué)們參考。中考語文:課外文言文閱讀解題四步驟發(fā)布時(shí)間:20080312 10:29:31 來源:東方網(wǎng)新民晚報(bào) 作者: 郭龍場(chǎng)【打印】 【評(píng)論】中考文言文閱讀必然會(huì)考到課外語言材料。由于題干常常設(shè)計(jì)為從四個(gè)選項(xiàng)中選出不正確的一項(xiàng),如果我們能夠充分利用這正確的三項(xiàng),運(yùn)用比較法、排除法,選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)應(yīng)該是有把握的。其次,對(duì)照原文,排查錯(cuò)誤。要注意的是,對(duì)文章中作者欠當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)及消極因素,還要視答題的實(shí)際情形來作出恰如其分的評(píng)析。分析概括作者在文中的觀點(diǎn),一方面要肯定其積極意義,另一方面也要實(shí)事求是地看到其消極因素。⑤辯證分析。近年湖南卷文言文閱讀材料常選用非傳記類文章,作者一般為教材介紹過的作家,可以借助知人論世理解觀點(diǎn)。通過提取這些關(guān)鍵信息歸納分析出文章觀點(diǎn)。③借助關(guān)鍵信息分析觀點(diǎn)。②借助文體特征分析觀點(diǎn)。①借助整體閱讀歸納主旨。②題面驗(yàn)證法。(《馬說》)文言文閱讀分析、概括和評(píng)價(jià)題的解題策略發(fā)布時(shí)間:20080305 12:53:44 來源:初中文言文學(xué)習(xí)網(wǎng) 作者:佚名【打印】 【評(píng)論】①信息提取法。譯為:恐怕,大概,難道。譯為:那。例:其一犬坐于前。(《捕蛇者說》)作指示代詞,近指。譯為:這(種)。例:刻唐賢今人詩賦于其上。(《馬說》)作人稱代詞,代物,作定語。譯為:它,它們。例:殫其地之出,竭其廬之入。(《陳涉世家》)作人稱代詞,代人,作定語。譯為:他,他們。例:苛政猛于虎也。例:則人之食于虎也。例:貧者語于富者曰。例:積于今,六十歲矣。例:舜發(fā)于畎畝之中。(《口技》)于文言文中“于”一般用作介詞,表示處所、時(shí)間、對(duì)象、被動(dòng)、比較等。例:而吾蛇尚存,??(《捕蛇者說》)副詞,常依附在表示時(shí)間的詞語后面,無實(shí)意,一般不譯。例:千里馬常有而伯樂不常有。例:一鼓作氣,再而衰,三而竭。例:黑質(zhì)而白章。例:愚以為宮中之事??(《出師表》)(注:此處作實(shí)詞)而作連詞,表示并列、順承、轉(zhuǎn)折、假設(shè)關(guān)系。例:固以怪之矣。例:恐托付不效,以傷先帝之明。①可譯為:來,而。例:不以物喜,不以已悲。例:策之不以其道。例:何以戰(zhàn)。例:以刀劈狼首。例:醫(yī)之好治不病以為功。(《為學(xué)》)(注:此處作實(shí)詞)以介詞,與后面的詞或短語一起構(gòu)成介賓短語,充當(dāng)狀語或補(bǔ)語,其譯意較多。(《曹劌論戰(zhàn)》)動(dòng)詞,作謂語,譯為:去,往。(《陋室銘》)助詞,用于湊足音節(jié),無實(shí)意,不譯。(《愚公移山》)助詞,作賓語倒裝標(biāo)志,無實(shí)在意義,不譯。(《陳涉世家》)助詞,用于主謂結(jié)構(gòu)之間,無實(shí)在意義,不譯。(《桃花源記》)助詞,用于定語和中心語之間,譯為:的。(《捕蛇者說》)指示代詞,譯為:這。(《曹劌論戰(zhàn)》代詞,代物,譯為:它,它們。(《出師表》)代詞,代事,譯為:這,它。之代詞,代人,譯為:他,他們。其中最為重要的文言虛詞有“之、其、而、以、于”。在平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意打好基礎(chǔ),勤練多思,把握規(guī)律,這樣才能做到游刃有余。要掌握常用文言虛詞的意義和用法,我們不妨從以下幾個(gè)方面著手:①識(shí)記常用文言虛詞的基本意義和用法;②結(jié)合語句翻譯確定該文言虛詞在句中的意義;③根據(jù)文言虛詞在語句中的作用,巧妙地用現(xiàn)代漢語中的詞語來替代;④先多朗讀,體會(huì)語氣,再進(jìn)行判斷??v觀近年各地中考試題,文言虛詞的考查主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是虛詞在語境中的意義;二是虛詞在朗讀中的作用;三是文言句子的翻譯?!读H藺相如列傳》“國家”是相關(guān)詞,偏義在“國”。《出師表》“崩”是同義詞,“崩”指皇帝死,“ ”指平民死,偏義在“崩”。此誠危急存亡之秋也。(1)兩個(gè)語素意義相對(duì)或相反例如:緣西行,忘路之遠(yuǎn)近。
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