【文章內容簡介】 ”作“妻子兒女”講，與現代漢語中的“丈夫的配偶”不同?！敖^境”指與外界隔絕的地方，今指沒有出路的境地。文言中還有“走”、“涕”、“犧牲”、“交通”、“無論”、“物理”等均與今解釋不同。二、通假。例：“下見見小潭”，“見”通“現”。經常遇見的還有“被”通“披”、“反”通“返”等。三、詞類活用。名詞作動詞，例“神弗福福也”，名詞“?！弊鲃釉~“賜?！敝v，可引申為“保佑”。形容詞作動詞，如“有所廣廣益”，形容詞“廣”作動詞“擴大”、“增加”講。名詞作狀語，如“斗斗折蛇蛇行”、“斗”、“蛇”都是名詞作狀語來修飾“折”、“行”，意思是“像北斗星那樣曲折”、“像蛇爬行那樣彎曲”。使動用法，例“汗汗牛牛塞屋”，“汗牛”應解釋為“使牛出汗”，這是名詞的使動用法，但有的考生卻回答“牛出汗”或“出汗的?！保@然沒有掌握使動用法。意動用法，例“漁人甚異異之”，“異”是“以為驚異”的意思，是形容詞意動用法。四、一詞多義。一篇課文內同一字兩種解釋，如《捕蛇者說》中的“若毒毒之乎”與“賦斂之毒毒”，前者是“怨恨”，后者卻是“毒害”。也可將不同課文的實詞放在一起作比較，如“然然天子讀書者有幾”（“然”作“然而”講）：“非讀書為然然”（“然”作“這樣”講）：“則弛然然而臥”（“然”作“??的樣子”講）。高效理解背默6法背誦是默寫的基礎，其先決條件是理解。有的考生沒有理解內容，為背而背，前后割裂地“死記”，支離破碎地“硬背”，背得吃力，效果也差。只有理解了，背出的文章才是屬于你的東西。有幾種背誦方法可供參考。一、情景對比法《岳陽樓記》鮮明地描畫了“霪雨霏霏”和“春和景明”兩種截然不同的場景。前者由風浪起，上至日星，下至山岳，旁及商旅，其情必是“去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目肅然，感極而悲者矣”。后者從天光湖色始，動有沙鷗游魚，靜有小草蘭花，其情必是“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”。中考語文文言文斷句三、高考試題回放（1）用“/”給第一部分文言文閱讀材料的最后一個自然段斷句。（3分）史官曰交友之道難矣人當意氣相得時以身相許若無難事至事變勢窮不能蹈其所言而背去多矣況既死而能養(yǎng)其親乎吾觀杜環(huán)事雖古所稱義烈之士何以過而世俗恒謂今人不逮古人不亦誣天下士人哉參考答案：（1）史官曰/交友之道難矣/人當意氣相得時以身相許/若無難事/至事變勢窮/不能蹈其所言而背去者多矣/況既死而能養(yǎng)其親乎/吾觀杜環(huán)事/雖古所稱義烈之士何以過/而世俗恒謂今人不逮古人/不亦誣天下士子哉（2006年高考廣東語文卷第12題）從試卷的得分情況可以看出，考生文言文的斷句能力較差，這實質上是缺乏文言文的語感。缺乏語感的原因無疑是平時只做題不讀書，誦讀得太少，而沒有必要的積累。語文學習在很大程度上要靠積累，靠感悟，靠熏陶，對文言文的學習更應如此。四、方法指津不少考生畏懼文言文斷句題。那么，給文言文斷句有沒有規(guī)律可循呢？其實，給文言文斷句有時是有方法可循，有關鍵可抓的。筆者在文言文斷句教學中，查閱大量資料，經過不斷摸索，總結出了一套較為實用的斷句方法。請大家先記住下面的口訣：古文斷句莫畏難，仔細琢磨只等閑。文段休問長與短，熟讀精思是關鍵。內容大意全理解，始可動手把句斷。聯系全文前后看，先易后難細分辨。緊緊抓住“曰”“云”“言”，對話最易被發(fā)現。常用虛詞是標志，更有規(guī)律供參看。習慣句式掌握住，固定結構莫拆散。詞性詞義要精研，語法結構幫助判。排比對偶與反復，修辭提供好條件；相同詞語緊相連，一般中間要點斷。題目做完回頭看，根據要求細檢驗。打牢基礎看課本，培養(yǎng)語感讀經典；操千曲，觀千劍，斷句也要常實踐。，熟讀精思是關鍵。內容大意全理解，始可動手把句斷。考生給文言文斷句時，常犯的一個毛病是一邊看一邊點斷，看完了文章，斷句也結束了，待回頭檢查時，又覺得有許多不妥之處。其實這種“一步到位”的方法是行不通的。理解內容和斷句是緊緊相關聯的，熟讀精思，理解大意是正確斷句的前提，因為讀不懂就點不斷，不理解就點不好。馬馬虎虎不行，似懂非懂不行，讀一遍兩遍一晃而過也不行。我們拿到一篇沒有標點符號的古文，首先要通讀全文，反復鉆研，俗話說“書讀百遍，其義自見”，遍數讀多了，其意義自然就理解了。然后根據文章的內容，先斷出幾個大的段落或層次，把確有把握的地方斷開來。，先易后難細分辨。給一段文章加標點，往往有易有難。我們可以在大致掌握了文章的意思之后，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中分析難斷的句子。這是一種先易后難的方法。比如可以根據一些明顯的標志（如下面講到的虛詞、對話等），把容易分辨的句子先斷開。另外，我們還要有全文意識，對不易斷開的地方，要聯系上下文的意思，認真推敲，確定在適當的地方斷句?！霸弧薄霸啤薄把浴?，對話最易被發(fā)現。文言文在敘述人物的對話時，經常用“曰”“云”“言”等字，這為正確斷句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，我們很容易根據上下文判斷出說話人以及所說的內容。如廣東卷中的 “史官曰”。，更有規(guī)律供參看。文言文中“之乎者也”之類的虛詞特別多，歐陽修的《醉翁亭記》通篇用了二十七個“也”字，幾乎每句句末都用了“也”字，傳為美談。文言虛詞的主要作用是表示語法關系和語氣，往往是明辨句讀的重要標志。我們在學習中熟悉各類常見虛詞的用法，尤其是它們在句中常處的位置有助于斷句：① 句首的語氣詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句；② 句末語氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句；③有些常用在句首的關聯詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷句；④常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。例如清人彭端淑的《為學一首示子侄》：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。吾資之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也；旦旦而學之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏與庸也。吾資之聰倍人也，吾材之敏倍人也；屏棄而不用，其與昏與庸無以異也。然則昏庸聰敏之用，豈有常哉？”這段文字相當典型。全段共有十七個句子，用了十七個標點符號。其中成為斷句標志的句末語氣詞共十一個（“乎”“矣”“也”“焉”“哉”），連詞和凝固結構共三個（“則”“而”“然則”），代詞兩個（“之”），句首語氣詞（“豈”，也有人稱之為情態(tài)副詞）一個。當然，我們在抓虛詞標志斷句時，也要注意靈活性，如“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介詞，詞性變了。“也”，用在句中舒緩語氣，可點斷，也可不點斷。，固定結構莫拆散。記住下面幾種文言文的習慣句式，如：“何??之有”（宋何罪之有？）：“如??何”（如太行王屋何？）； “唯??是??”（唯余馬首是瞻）：“非唯??抑亦??”（非唯天時，抑亦人謀。）：“不亦??乎”（不亦說乎？）：“何??之為”（秦則無禮，何施之為？）：“無乃??乎（無乃不可乎？）：”可得??歟“（可得聞歟？）：”得無??乎“（得無異乎？）等，可以幫助斷句。記住文言文習慣上較為固定的詞組，不要把它們拆散，可以減少斷句失誤。如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然則”等。，語法結構幫助判。古人不知道語法結構，只是憑著模糊的語感去斷句。我們可以利用語法知識，對文言文的句子進行語法分析，根據語法分析確定該如何斷句。文章中有些詞語是屬上還是屬下，有時難以斷定，而當運用語法知識劃分主、謂、賓時，則容易解決。同現代漢語一樣，文言文中主語和賓語一般由名詞或代詞充當，謂語大多數是由動詞充當，而謂語又是構成句子的核心，我們只要抓住謂語動詞，根據動詞位置及和前后詞語關系，進行推斷，就能提高斷句準確率。另外，文言文語序和現代文語序基本相同，即主語在前，謂語、賓語在后，修飾語—般在中心詞前。如掌握了文言語序規(guī)律，就會為準確標點文言文奠定基礎?？梢姡Z法分析能夠幫助準確斷句。，修辭提供好條件；相同詞語緊相連，一般中間要點斷。古人寫文章，十分講究對仗工整，講究對應，講究互相照應，好用對偶句、排比句、反復句，這也為我們正確斷句提供了條件。我們利用這一特點進行斷句，常常是斷開一處，接著便可斷開幾處，收到事半功倍的效果。古文中兩個相同詞語連用，如果不屬于形容詞、名詞的重疊形式，一般來說，它們分屬兩句話，應當從中間斷開。例如《愚公移山》：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫，子子孫孫，無窮匱也。”，根據要求細檢驗。題目做完后，通讀一遍，用語法分析或憑借語感，根據文言文斷句的基本要求，來檢驗斷句是否正確合理。文言斷句的基本要求，即應該做到點斷后的字句都能講得通，如果有的句子講不通，那就可能有斷句錯誤的地方；做到點斷后的每一句話的內容都符合情理、符合邏輯。如果內容不合情理，就有可能點錯。例如：“諸壘相次土崩，悉棄其器甲，爭投水死者十余萬，斬首亦如之?！保ā顿Y治通鑒》卷十六）這段話中，雖然每句話本身都講得通，但“爭投水死者十余萬”一句有悖情理：營壘崩潰，打了敗仗，棄甲逃命的兵士，為什么“爭投水死”呢？他們爭著投水，是為了活命，而不是自殺。因此，正確的標點，應在“爭投水”后加上一個逗號。，培養(yǎng)語感讀經典；操千曲，觀千劍，斷句也要常實踐。方法只是登堂入室的階梯，有了它還不能確保走進科學的殿堂，因為進入本身是需要行動的，也就是需要自身的能力。能力從何而來？以課本為本，掌握實詞、虛詞、句法、詞法，培養(yǎng)扎實的文言功底；熟讀一些典范的文言文，培養(yǎng)語感。此外，就像古人說的“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，要適當做一些專題練習。這樣，正確斷句的能力就會在閱讀中形成，在實踐中成熟，在運用中提高。文言文固定詞語翻譯難點點撥文言文中的一些固定詞語有固定的意思，表現古代文化特征或某些特殊稱謂。這里輯錄高考常用的一些固定詞語作些解釋，以供參考。、提升的詞語征：由君王征聘社會知名人士充任官員。辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職。薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職。拜：授予官職。除：任命，授予官職。起：起用人任以官職。擢：在原官職上提拔。拔：提升沒有官職的人。遷：調動官職，一般是提升調用。轉、調、徙：調動官職。補：補充缺職。改：改任官職。、代理的詞語兼：同時掌管，兼任。領：兼任。署：代理，暫時擔任。權：暫代官職。、罷免的詞語貶：降職。謫：被罰流放或降職。出：離開京城外調（與“入”相對）。左遷：降職。罷、免：罷黜，免去官職。黜、廢：廢棄不用。，但常常與職官結合在—起，可靈活翻譯為執(zhí)掌、主持的意思。①知。如：調清河丞，尋知大谷縣。②行。如：遷左丞，行徐州事。③主。如：“太尉絳侯勃不得入軍中主兵。”（《史記？呂太后本紀》）①武官。一般稱呼為將軍、尉、將、司馬、節(jié)度使、掌書記、參謀、參軍等。如：中郎將、屯騎校尉、祁連將軍等。②中央文官。一般稱呼為大夫、侍從、郎中、員外郎、主事等。如：諫議大夫、御史大夫、侍郎、秘書郎、翰林待詔（侍從）。③地方文職。一般稱呼為太守、刺史、長史、別駕、黜陟使、知州、知府、令等。④掾：古代官署屬員的通稱。如：田單者，齊諸田疏屬也。為臨淄市掾。中考語文文言文中問句的固定表述一、表示反問的固定句型1.“何??之有”表示反問，其中的“之”是助詞，是賓語提前的標志?！坝小笔莿釉~，“何??”是其賓語。提前賓語的作用在于強調賓語?！昂??之有”可譯為“有何??”?！昂巍辈⒉皇琴e語，而是定語。賓語是“??”所代替的名詞性短語。如：（1）孔子云：何陋之有？（《陋室銘》）——孔子說：有什么簡陋的呢？（2）亦君之力，臣何力之有？（《韓非子。難二》）——也是國君的力量，臣子有什么力量呢？ 2.“不??乎”“不亦??乎”是較委婉的反問說法，即“不是嗎”，或者“不也是嗎”。如：（1）學而時習之，不亦說乎？（《論語。學而》）——學習了又按時去復習它，不是很高興（的事）嗎？（2）阻而鼓之，不亦可乎？（《左傳。子魚論戰(zhàn)》）——利用敵人受阻的機會進攻他們，不也可以嗎？、“何以??為”，“為”是動詞，“何”是疑問代詞，作“為”的前置賓語：“以??”是介賓短語，作“為”的狀語。所以“何以??為”，等于介賓短語“以??”加動賓短語“為何”，相當于“用（要）??做什么”。如：（1）然則又何以兵為？（《荀子。議兵》）——既然如此，那么用兵做什么？（2）即為真王耳，何以假為？（《史記?；搓幒盍袀鳌罚鸵稣嫱趿耍獋€假王的名義做什么？B、“何以??為”有時也作“奚以??為”“安??以為”。如：（1）奚以之九萬里而南為？（《莊子。逍遙游》）——要飛到九萬里之外又向南飛干什么？（2）君長有齊，奚以薛為？（《戰(zhàn)國策。齊策》）——您長久地據有齊國，要薛城做什么？ 4.“無乃??乎”，可譯為“恐怕??吧”，用反問的形式，委婉地表示說話人肯定的看法。如：（1）今少卿乃教以推賢進士，無乃與私心刺謬乎？（《報任安書》）——現在您讓我推薦賢士，恐怕與我的心意相違背吧？（2）孔子曰：“求，無乃爾是過與？”（《論語。季氏》）——孔子說：“冉求，恐怕該責備你吧？”二、表示疑問的固定句型、“如??何”“奈??何”“若??何”，相當于“對（把）??怎么樣（怎么辦）”。“如、若、奈”是動詞，“何”是疑問代詞。如：（1）如太行、王屋何？（《愚公移山》）——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢？（2）虞兮，虞兮，奈若何？（《史記。項羽本紀》）——虞姬啊，虞姬啊，對你怎么辦呢？B、有時可將上述句式緊縮為“如何（何如）、奈何、若何”，它們作謂語，用來詢問辦法，相當于“怎么樣、怎么辦”；作狀語，用來詢問原因，相當于“為什么、怎么”。如：（1）更若役，復若賦，則何如？（《捕蛇者說》）——更換你捕蛇的差役，恢復你的賦稅，那怎么樣？（2）終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？（《杞人憂天》）——整天在天里面（大氣里面）