【正文】 學(xué)生聽懂你講的，自己先要弄懂學(xué)生所想的。（相信大家都聽過這個(gè)故事）我說這就是遞歸。什么是遞歸？我說給你講個(gè)故事把。我在講《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課中，當(dāng)講到函數(shù)的遞歸調(diào)用時(shí)，不少學(xué)生對(duì)“遞歸”的概念就是建立不起來，當(dāng)然就不理解：一個(gè)遞歸的問題可以分為“回推”和“遞推”兩個(gè)階段，要經(jīng)歷若干步才能求出最后的值?！昂?jiǎn)單是真理的唯一標(biāo)志”——拉丁格言。我請(qǐng)你聽音樂會(huì)，演奏的是小提琴協(xié)奏曲《梁?！纺憧赡苷f好好，這個(gè)能聽懂。如果說我請(qǐng)你聽音樂會(huì)，演奏的是“柴科夫斯基”的《D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》你可能會(huì)說不去不去，我聽不懂。人們常說（包括愛因斯坦），“興趣是最好的老師”。當(dāng)你德才兼?zhèn)?，就具備了為師的前提。三、“能”：把“德”和“才”轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益的一種藝術(shù)?！笨梢姡安拧笔巧虾靡惶谜n的資本，是內(nèi)功。有一次許多老師聽了他的課后問他，準(zhǔn)備這樣一節(jié)課要用多少時(shí)間。因?yàn)閿?shù)理化開發(fā)的是左腦，而藝術(shù)開發(fā)的是右腦，培養(yǎng)人們的想像力。他們一致認(rèn)為，科學(xué)與音樂在高層次上是溝通的。最后寫出來的不是交響樂，而是“相對(duì)論”。李政道認(rèn)為，21世紀(jì)是“科學(xué)與藝術(shù)”會(huì)合的頂峰。作為一個(gè)教師，不能有“專業(yè)知識(shí)”而沒“文化”。對(duì)教師來說除要“?！币酝?，“博”更顯得重要。如果只能循規(guī)蹈矩、按部就班地照著已有的計(jì)劃、大綱、教材講好一門課或幾門課，而沒有自己的創(chuàng)新思維、獨(dú)特見解和創(chuàng)造性工作，恐怕至多是個(gè)好的“教書匠”，而不是現(xiàn)代意義上的好教師。（2）博覽群書，跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿同時(shí)，要博覽群書，跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿。曹操在官渡之戰(zhàn)中，正因?yàn)槿衷谛?，才能在偷襲袁軍糧草時(shí)，不為部下分兵抵擋袁紹援軍的無(wú)知建議所動(dòng)，發(fā)出袁軍的馬頭碰到我馬尾再來報(bào)告的軍令，全力攻打袁軍的糧草大營(yíng)，終于火燒袁軍糧草，以數(shù)萬(wàn)人戰(zhàn)勝了袁紹七十萬(wàn)大軍。你想通過這個(gè)例題說明什么問題？達(dá)到什么目的？對(duì)程序設(shè)計(jì)課來說，你想通過這個(gè)例題讓學(xué)生理解哪些概念？掌握哪些算法？作曲家王立平談他創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》中音樂的感受時(shí)說，一首“葬花吟”整整九個(gè)月出不來一個(gè)音符。有了全局的觀點(diǎn)，加上恰當(dāng)?shù)陌盐?，才能保證這門課的整體效果。這樣，才能從整體上把握這門課的內(nèi)容。教師要上好一門課，首先要認(rèn)真研讀教材和參考書，必須親自做過教材中全部的例題和練習(xí)題。（1）鉆研教材，善于積累大家都知道一滴水和一桶水的比喻。而這個(gè)氛圍是要靠全體教師的“德”來營(yíng)造。要把對(duì)學(xué)生“深深地愛，嚴(yán)嚴(yán)地管，好好地教”貫穿于教育教學(xué)的全過程，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。德育、智育、體育、美育是個(gè)系統(tǒng)工程，要靠學(xué)校方方面面的相互配合才能做好。所以，對(duì)學(xué)生不要只著眼于學(xué)習(xí)成績(jī)上的關(guān)注。不說別的，就說在我國(guó)兩院院士中，有許多在學(xué)生時(shí)期是業(yè)余體育運(yùn)動(dòng)員和文藝社團(tuán)成員或文體愛好者不乏其人。因此教書育人不僅要在對(duì)學(xué)生智力完善上下工夫，而且要在非智力因素上下工夫。不同的學(xué)生，智力表現(xiàn)的方向、程度是不同的，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)不好你教的那門課就認(rèn)為他太“笨”。有人說過：“人才不是在課堂上刻意教出來的，而是在大師們營(yíng)造的氛圍中熏陶出來的。所以，教師要為學(xué)生也為自己加強(qiáng)修養(yǎng)、飽學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，做一個(gè)學(xué)生敬仰的人，同時(shí)也做一個(gè)學(xué)生的好朋友。中國(guó)自古以來就有“身教勝于言教”的說法。1995年，李德倫先生在西安的一場(chǎng)音樂會(huì)上指揮完貝多芬的“命運(yùn)”后，在熱烈的掌聲中，出乎意料的向全體觀眾道歉：“對(duì)不起各位觀眾，剛才在演奏第一樂章時(shí)出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的紕漏，現(xiàn)在重新演奏第一樂章。教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生解幾個(gè)難題，背幾篇文章。而學(xué)生的智慧存在于其內(nèi)心，期待著我們?nèi)ラ_發(fā)。這使得他們保持了善良、真誠(chéng)的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展、健全了他們的人格，鍛煉了他們與他人、與社會(huì)交往的能力，使他們具備了成功的最重要的基礎(chǔ)。他們?cè)诖髮W(xué)所學(xué)的專業(yè)五花八門，熱門和冷門都有，專業(yè)成績(jī)有優(yōu)秀的，也有一般的。第一：要學(xué)會(huì)做人。首先自己學(xué)會(huì)了做人，才能教學(xué)生做人。同時(shí)，是否為人師表，對(duì)教書育人的效果有直接影響。教學(xué)育人，科研育人，管理育人，后勤育人，環(huán)境育人等，但作為教師，首要的是教書育人。一個(gè)教師，不管你主觀上是否想到要去教育學(xué)生，客觀上在與學(xué)生的接觸中幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不在以自己的言論行動(dòng)影響和教育學(xué)生，而且這種影響和教育是深遠(yuǎn)的，因此作為教師，一定要增強(qiáng)育人的責(zé)任感和自覺性。（2）教書育人，為人師表教書育人，為人師表，這是由教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的，是教師的天職。這一比喻是對(duì)教師職業(yè)崇高性的一種贊揚(yáng)，同時(shí)也告訴我們：選擇當(dāng)教師，就意味著在一定程度上要為學(xué)生犧牲自己。要以高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，忠于職守，愛崗敬業(yè)，熱愛教學(xué)，精心教學(xué)，樂于在三尺講臺(tái)上揮灑汗水，貢獻(xiàn)才智，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因?yàn)榻處熓恰叭祟愳`魂的工程師”。一、“德”：包括教育教學(xué)觀念和師德?！安拧保喊▽I(yè)知識(shí)、文化底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)。總之，教學(xué)方法的選擇，要以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，博采眾法之長(zhǎng)，融為一體，以少量的時(shí)間取得教學(xué)最佳效果。這是選擇教法的物質(zhì)基礎(chǔ)，也在一定程度上限制著教法的選擇與實(shí)施。應(yīng)努力苦練教學(xué)基本功，研究和掌握各種教法與教學(xué)技能技巧，以便在教學(xué)中全面發(fā)揮帶有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)能力。從教學(xué)藝術(shù)水平的發(fā)揮與實(shí)際教學(xué)效果考慮，教師在方法選擇與實(shí)施中要盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)教師來說，課堂教學(xué)是一種高級(jí)的個(gè)體腦力勞動(dòng)。4）．教師特長(zhǎng)與教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師要分析學(xué)生的年齡特征，生理與心理特點(diǎn)，智能水平與潛力，知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，物理學(xué)習(xí)中的障礙與困難因素乃至學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等。3）．學(xué)生特點(diǎn)。課堂教學(xué)方法的選擇也受到教材內(nèi)容的制約。為此要求教師首先要明確課堂教學(xué)總的目的與任務(wù)，其次對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是什么，要具體完成哪些任務(wù)，達(dá)到什么目的，重點(diǎn)是什么，造成難點(diǎn)的原因何在，教學(xué)的關(guān)鍵在哪里，都必須作出深思熟慮的分析，以便做到有針對(duì)地選取教法。1）．教學(xué)目的。自主學(xué)習(xí)我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨(dú)立獲取知識(shí)、的能力是一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的，所以，對(duì)于學(xué)生自己能看懂或是通一堂課的教學(xué)究竟選取哪幾種方法比較適宜，不是由教師的主觀意向決定。使學(xué)生的思維非?；钴S，他們進(jìn)行了各種嘗試，對(duì)于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也掌握的既快又牢固。任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得以下幾種方法對(duì)教學(xué)過程的執(zhí)行是很有效的。它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。只有活潑樂觀、永葆前進(jìn)活力的教師，才能夠做到“學(xué)而不厭”“鍥而不舍”，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到“誨人不倦”。在課堂中，教師的心態(tài)、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)總在潛移默化地影響著學(xué)生。然而，新課程改革對(duì)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力提出了更高的要求，如新課程在強(qiáng)調(diào)課堂師生民主、發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的駕馭和調(diào)控，那么如何做到既能發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)的“導(dǎo)”的作用，又能客觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”的興趣與積極性?如何在充分遵循教師課前精心課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，又能充分尊重學(xué)生在課堂中的自動(dòng)生成?毫無(wú)疑問，這對(duì)新時(shí)期的現(xiàn)代教師的綜合素質(zhì)和能力提出了挑戰(zhàn)。四是課堂的駕馭、調(diào)控能力。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，教師必須掌握基本的課程及其資源的有效開發(fā)和實(shí)施技能。新課程改革真正實(shí)現(xiàn)了課程權(quán)力的下放以及教師課程開發(fā)權(quán)力的解放。當(dāng)前，教師的信息技術(shù)與課程的有效整合和應(yīng)用，已經(jīng)突破了原先制作和應(yīng)用課件的簡(jiǎn)單層次，而發(fā)展至向教師課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程資源的開發(fā)、教師網(wǎng)絡(luò)集體備課與教研、課中教師促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)以及課后教師利用網(wǎng)絡(luò)展開教后反思、有效提升教師專業(yè)能力等方向靠攏。信息技術(shù)與課程的有效整合是當(dāng)前課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式、方法關(guān)系，的重要標(biāo)志。一個(gè)教師只有不斷地學(xué)習(xí)，通過扎實(shí)精深的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷積累教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)教師的真正價(jià)值。學(xué)習(xí)力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競(jìng)爭(zhēng)力的集中表現(xiàn)。新時(shí)期，教師教學(xué)基本功修煉需要開辟新途徑。教學(xué)基本功是教學(xué)的基本方法、手段和技術(shù)，也是教學(xué)技能的構(gòu)成元素和教學(xué)風(fēng)格的載體。教師自身的創(chuàng)新能力提高了，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，才能更好地實(shí)施創(chuàng)新教育。形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。二、教師要加強(qiáng)教育科研，用教育科研帶動(dòng)教育創(chuàng)新首先必須要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷反思和探究，不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理論；其次，從創(chuàng)新的高度來看待傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，及時(shí)研究和吸收新的教育教學(xué)理論和方法，尋找解決問題的新思路、新方法，做一個(gè)研究型的教師；再次，大膽開展教育教學(xué)創(chuàng)新研究，把研究的新成果及時(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中來，用實(shí)踐的結(jié)果再去檢驗(yàn)自己的研究成果，并及時(shí)修正和完善自己的研究。第四課時(shí)：如何提高教師的教育創(chuàng)新能力一、教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷追求新知識(shí) 教師的教育創(chuàng)新不是無(wú)源之水，也