【正文】 注意到了這種學生由于不能完成作業(yè)而變得越來越湖涂了的話，這時教師就要試著將他的注意轉到另一種要求不太高的活動（包括聽講，寫作業(yè)等）方面來或讓他們直接進行某種身體運動。或許這樣做最有效的方法是給學習遲鈍者單獨布置作業(yè)，以不使他們與其他正常同學處于同等的競爭水平上。對學習遲鈍者的教學有以下六種方法： ：當教師已盡了最大努力這些學生仍舊不能脫離使他們達到挫折忍受極限的情境時，教師就要鼓勵他們做些放松的、變換節(jié)奏的練習或身體活動。初級學校的學習遲鈍者的思維發(fā)展水平既使是在高年級，也只是處在前運算期，即學前兒童的思維發(fā)展階段；中等學校的學習遲鈍者亦不會超過具體運算水平，即 11 至 15 歲兒童的思維發(fā)展階段。學習遲鈍者的智力特征還包括以下這些概念的意向：缺乏概括能力、記憶的容量小、注意集中時間短以及只能集中于學習情景的某一個方面而忽視其它附帶內(nèi)容。與經(jīng)受挫折有關的另一種反應是這些學生的自我貶低的傾向。當這些不成熟的學生發(fā)現(xiàn)自己做不到同班同學所做的事情時，就常常會感受到挫折，因而這使他們中的多數(shù)人對挫折的容忍力大大降低。因此，IQ 分低的學生可能就具有 IQ 分處于平均水平而年齡又比他們小的學生的一些典型特征。一般地講，學習遲鈍者這一術語是指所有在學習速率上顯著低于同班同學的那些學生（當然若按美國心理缺陷協(xié)會的劃分標準來分那就是 IQ 在 68 至 85 之間的學生）?，F(xiàn)在同幾年前比，學習遲鈍的學生一般都被放到普通班學習，這已形成了一個主流。”美國心理缺陷協(xié)會所指得心理遲滯者的 IQ 分（智商）是在 67 以下（含 67）這樣一個范圍，這個范圍還分為若干等級：中度心理遲滯 67—52 次中度心理遲滯 51—36 嚴重心理遲滯 35—20 極度心理遲滯 19 以下 IQ 分在 67 以上但與同伴們相比，學習能力又處于低水平的學生就屬于學習遲鈍者或臨界學生。為了便于學習遲鈍者的鑒別和歸類，全面了解美國心理缺陷協(xié)會（AAMD）的有關低能力兒童的劃分及定義是非常有必要的。教師尊重差生，平等地對待每一個學生，做他們可信賴的朋友；三要注意心理咨詢，耐心疏導他們，切忌將心理問題跟思想品德和學習態(tài)度簡單劃等號以及采取粗暴批評和強制壓服的方法。喪失學習信心，極度消沉，自暴自棄。焦燥易怒，東揭西戴，損壞公物，打人罵人，擾亂課堂希望大家跟他一樣學不好。當然，這和學習掉隊聽不懂也有很大關系。拿不到高分就說“60 分萬歲”，在學習上的表現(xiàn)是不花大勁，得過且過；“掛紅燈”就說自己本來就不想學，有意上課不大聽，作業(yè)不大做，生怕人家覺得自己笨。強調(diào)自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。在想象中滿足自我，因而上課時常發(fā)呆，不知老師所云。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學習上諱疾忌醫(yī)。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。如：愛面子，講排場，擺闊氣。差生與好同學難得玩起來，相反，差生與差生容易結成團。這是由于共同的思想基礎而導致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)。表現(xiàn)是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。表現(xiàn)為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。團10社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年9 月28 日地點：社區(qū)心理咨詢室活動內(nèi)容：差生心理八種 。強調(diào)自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。在想象中滿足自我，因而上課時常發(fā)呆，不知老師所云。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學習上諱疾忌醫(yī)。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。如：愛面子，講排場，擺闊氣。差生與好同學難得玩起來，相反，差生與差生容易結成團。這是由于共同的思想基礎而導致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)。表現(xiàn)是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。表現(xiàn)為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。團10社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年7 月15 日地點：社區(qū)心理咨詢室活動內(nèi)容：差生心理八種 。對需要心理矯治的兒童，正確認識矯治的全體性，有利于我們提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認識和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。四、幼兒心理健康教育個別化幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。團10社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年6 月1 日地點：社區(qū)心理咨詢室活動內(nèi)容：幼兒心理健康教育途徑和方法探一、以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育學習和研究同步，理論認識和工作實踐共同提高教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高教育、教學和科研同時出成果二、心理健康教育與一日活動融合的主要途徑游戲活動中的心理健康教育的融合教學活動中的心理健康教育的融合日常生活中的心理健康教育的融合體育活動和感覺統(tǒng)合訓練促進合群性發(fā)展三、社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。個別輔導有四種方法：和學生面談、寫信、電話談心或網(wǎng)絡在線輔導?！盀榱伺浜闲睦斫虒W，我們特意開辟了一個叫?6?7心靈驛站?6?8 的心理輔導室。之后就是學科滲透，根據(jù)各學科的特點，融入心理健康教育。首先以主任工作、副主任活動、黨員為主，讓他們的工作與社區(qū)心理健康教育有機結合，實施“心理健康教育上墻工程”，讓每一面墻壁會說話，營造一個充滿人文精神的校園環(huán)境。構建了三級預防機制，根據(jù)級別、對象、目標、內(nèi)容、參與人員的不同而區(qū)別安排活動。逐步建立起一支具有一定心理健康理論水平又有一定輔導技能的心理健康教育隊伍。社區(qū)每期開展一次大型心理健康教學活動，向周邊地區(qū)輻射，提高社區(qū)心理咨詢的知名度和影響力，出一批與心理健康教育有關的教科研成果。社區(qū)組織開展了為期半年的心理健康教育全員培訓。去年，社區(qū)舉行了心理健康教育中心掛牌儀式，中心組成員由社區(qū)心理健康教育專業(yè)人員和社區(qū)干部們自愿報名組成，學校的心理健康教育進入了新的發(fā)展階段。同時，實施科學管理，將不同年齡段需要實施心理干預的未成年人的基本信息登記在冊，認真記錄其每一次心理輔導時的心理健康表現(xiàn)情況，實行定人跟蹤管理服務。堅持社區(qū)青少年心理健康教育的科學布局與循序漸進?！扒嗌倌瓿砷L檔案”是社區(qū)探索出的一條“配合學校、依托社區(qū)、走進家庭、面向社會”的青少年心理教育工作新模式，通過對青少年在較長時間內(nèi)發(fā)展情況進行觀察與記錄，收集并分析青少年思想道德、行為習慣、心理活動等方面的信息，作為他們在一段時間內(nèi)成長軌跡做出正確評價的重要依據(jù)，凸顯了動態(tài)評價的服務方式。社區(qū)在每周四設立社區(qū)專家心理輔導工作接待日，在接受青少年的心理咨詢的基礎上，指導青少年開展形式多種多樣的心理訓練，如意志訓練、自信心訓練、人際交往技能訓練、放松訓練、學習方法輔導、考試焦慮輔導等等，以增強學生心理適應能力，排解成長過程中的困擾。高度重視社區(qū)陣地建設，依托社會各界的廣泛支持，建立了“一校一室一中心”的社區(qū)青少年心理教育工作示范學校，即一個各項制度健全的“陽光驛站工作室”、一個“青少年活動中心”，為前來接受心理輔導的青少年提供現(xiàn)代化的電教設施，以及讀書閱覽和體育鍛煉等，通過立足社區(qū)青少年學習生活的實際需求，為青少年接受心理健康教育搭建了寬松的育人平臺。專門聘請了一批高素養(yǎng)、經(jīng)驗豐富的機關老干部、中小學專業(yè)心理輔導教師、社區(qū)有影響的社會知名人士、老專家等積極參與到青少年心理健康教育工作之中，成立社區(qū)志愿者服務隊，并依照“因地制宜、因材施教、因人而異”的教育原則，全面開展青少年心理教育工作。組建隊伍，齊抓共辦。組織社區(qū)內(nèi)78 名黨員骨干志愿者組成社區(qū)心理服務點信息員，積極發(fā)現(xiàn)和消除青少年健康成長的不利因素，主動為青少年提供心理咨詢服務。摸清底數(shù)，完善網(wǎng)絡。社區(qū)成立了由書記、主任全面負責，社區(qū)管段民警、綜治特派員、青教委員、社區(qū)團總支書記為力量的社區(qū)青少年心理教育幫扶中心，在社區(qū)青少年心理教育幫扶領導小組的具體指導下實施。第五篇：社區(qū)心理健康教育活動記錄社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年1 月10 日地點：社區(qū)咨詢室活動內(nèi)容：社區(qū)搭建心理教育平臺促進未成年人心理健康教育活動記錄近年來，我社區(qū)以青少年心理健康教育為主線，積極推進青少年“成長檔案