【正文】 心、活動中心、教育中心、課堂中心、教學(xué)中心、課堂中心、教師中心、學(xué)生中心【答案】A。②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。第二，外部原因。他將自己的失敗進(jìn)行了錯誤的內(nèi)部歸因。習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的，學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在愉悅的情境申，享受學(xué)習(xí)知識的快樂。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實踐中，善于交出學(xué)生思維的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極思考。四、材料分析題(答案要點)1.(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識容器，遼寧中公教育：壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。(3)有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。4.(1)有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。(5)給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P。(3)利用群體約定。3.(1)有效的說服。(3)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。2.(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。(4)科學(xué)和教育的發(fā)展。(2)社會。此時，穩(wěn)定的品德形成。認(rèn)同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識，甚至有抵觸情緒。知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關(guān)系。遼寧中公教育：。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。(2)如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。(1)注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。【解析】系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。丹麥生理學(xué)家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認(rèn)為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時候。【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。一類是內(nèi)傾性問題行為。氣質(zhì)沒有優(yōu)劣之分，不能決定人未來成就的大小?！窘馕觥款}干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。復(fù)述是使短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長時記憶的關(guān)鍵。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。【解析】德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映?！窘馕觥柯??！窘馕觥吭谖覈钤绮捎冒嗉壥谡n制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，一般來說，隱性課程包括以下幾個方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境。癸卯學(xué)制是我國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制。這就是教育的雙重文化屬性。一、單項選擇題【解析】略。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)習(xí)成績：小學(xué)連續(xù)三年被評為“三好學(xué)生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，談?wù)勀銓ν趵蠋熣Z文閱讀教學(xué)改革實驗的看法。其中考試中的語文成績也明顯提高。一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會那么好，進(jìn)了閱覽室，大 家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。方案提出以后，老師們都覺得不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這 對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負(fù)。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢?針對這個問題，王老師設(shè)計了“語文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 、交流相結(jié)合。、學(xué)校教育和社區(qū)教育。()遼寧中公教育：()二、辨析題(判斷正誤，并說明原因。() ()遼寧中公教育：“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。()()遼寧中公教育：()()，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的()特征。()年。本題共21小題，每小題2分，共42分)1.《愛彌兒》的著者是()()()遼寧中公教育：4.()是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實 際問題作為研究的主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實際問題的一種研究方法?？傊ㄟ^課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學(xué)生的相互配合，又需要社會相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變將學(xué)生學(xué)業(yè)成績當(dāng)作評定教師業(yè)績唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式。所以，無論是教師、學(xué)校還是社會以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。(3)我國實行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。(2)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是薪課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學(xué)中樹立正確的學(xué)生觀。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，我們要切實關(guān)注并解決好不均衡的問題。(3)運用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。①復(fù)習(xí)的時間：應(yīng)及時復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)；②復(fù)習(xí)的方式：適度過度學(xué)習(xí)；③復(fù)習(xí)的方法：要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，如嘗試背誦法。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。6．(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。個體實踐性知識是指教師在教學(xué)實踐中不斷獲得的對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力以及全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動，才能取得理想的效果。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具：備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。5．知識是教師生存的基石。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。4．(1)相似性。(4)教師的待遇和激勵。(2)教師資格和任用。(3)調(diào)節(jié)各科教學(xué)負(fù)擔(dān)，妥善作出全面安排。2．(1)養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣。(4)教學(xué)時問、設(shè)備、條件。(2)課程性質(zhì)和教材特點。理由：關(guān)鍵期就是根據(jù)身心發(fā)展的不平衡性提出來的。理由：雖然教育目的是一種理想，反映了人們的哲學(xué)觀點，但它也是對社會歷史條件的反映，是主觀見之于客觀的產(chǎn)物。理由：考試是為了檢查學(xué)生對知識的掌握程度，也是為教師改進(jìn)教學(xué)提供準(zhǔn)確的反饋信息，同時也是使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況的有效手段，如果像題干所述，就得不到學(xué)生的真實信息。理由：一節(jié)課內(nèi)完成兩項以上任務(wù)的課就是綜合課。理由：教育雖然受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，但它又具有相對的獨立性。理由：通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。4．正確。3．錯誤。2．錯誤。二、辨析題1．錯誤。29．B【解析】自尊、自愛、自豪等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的自我體驗。27．B【解析】略。25．B【解析】教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。23．D【解析】講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說明和論證。21．C【解析】課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。A屬于循序漸進(jìn)原則，B屬于因材施教原則，C屬于鞏固性原則。18．C【解析】開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任的重要工作內(nèi)容之一。16．B【解析】德育過程是由各種不同質(zhì)的要素組合而成的，它們的組合方式就是德育過程的結(jié)構(gòu)。14．A【解析】教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑，而且教學(xué)始終具有教育性，因此，政治課和其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑。12．B【解析】科學(xué)技術(shù)水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，必然會引起他們的教育價值觀念的改變。