【正文】 順?biāo)蛳锏郎钐幤?，一直漂?00米深處的采煤區(qū)。，談?wù)勀愕母邢搿?倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁?伊登》等，體會這類硬漢形象的獨特個性及其典型意義。，品味這一人類的永恒話題。“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。與狼長時間的周旋，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概。當(dāng)一個人去面對眼前的厄運時，就應(yīng)勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。（1）要勇于面對失敗。四、品味、朗讀文中感受最深的描寫語言；“他”這個硬漢形象的成功塑造，體現(xiàn)了內(nèi)涵豐富、寓意深刻的主題。探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？通過比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象?？墒撬€要用嘴咬住狼的咽喉??探究四：根據(jù)上下文意，不難判斷鹿皮口袋應(yīng)是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，就是對生命的執(zhí)著熱愛。最傳神的是對疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。探究三：作品最富感染力的細節(jié)描寫和人物內(nèi)心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現(xiàn)自己的性格。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅定的意志。探究二：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡。說明意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內(nèi)心的某些脆弱成分。，教師配合指導(dǎo)。，經(jīng)過集中，確立幾個探究主題：（1）主人公在這茫?；脑辖?jīng)歷著哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來？（2）小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？（3）作品的人物性格是通過什么表現(xiàn)出來的？（4）小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。誰能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！二、初感，粗通課文大意。推薦網(wǎng)站：杰克?倫敦中文網(wǎng)教學(xué)過程一、導(dǎo)入19世紀(jì)末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。課前準(zhǔn)備瀏覽課文，自行學(xué)習(xí)疑難字詞。如《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之顛》等。教學(xué)設(shè)想極地嚴(yán)寒、食物匱乏、惡狼尾隨??作品將人物置于一個極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類與嚴(yán)酷的生存環(huán)境相抗衡時所產(chǎn)生的巨大的精神力量。3：食指所處時代和我們不同，你怎樣看自己的時代？你又要怎樣做呢？第三篇：《熱愛生命》教案《熱愛生命》教案學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)歷，把握作品的內(nèi)在意蘊及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；；?倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅忍、卓絕的求生意志。1978年九：作業(yè)1：比較《相信未來》和《熱愛生命》兩首詩歌，寫出你的心得。但我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個性，雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。我流浪兒般的赤著雙腳走來，深感到途程上頑石棱角的堅硬，再加上那一叢叢攔路的荊棘使我每一步都留下一道血痕。我要稱出一個人生命的價值，要后代以我為榜樣：熱愛生命。那請去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛生命。哪怕荊棘刺破我的心，火一樣的血漿火一樣地燃燒著，掙扎著爬進喧鬧的江河，人死了，精神永不沉默！1967年熱愛生命也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤，把握不住自己命運的前程，那請在凄風(fēng)苦雨中聽我的聲音，仍在反復(fù)地低語：熱愛生命。哪兒找得到結(jié)實的舢板？我只有是街頭四處流落，只希望敲到朋友的門前，能得到一點菲薄的施舍。進行文學(xué)批評，也必須“知人論世”，才能夠?qū)ψ髌纷鞒稣_的評價。只有了解他們的時代,才可以更好地理解他們和他們的作品。這是因為唐代讀書人的進身之階，可以通過各種各樣的渠道，宋代主要的就是這一條路，即使由他途出身，頭銜上總得加一個“右”字，例如“右迪功郎”之類，成為終身的恥辱?？墒嵌鸥s完全不同，他在《壯游》中說：“氣磨屈賈壘,目短曹劉墻,忤下考功第，獨辭京尹堂。例如北宋梅堯臣在《和淮陽燕秀才》中說：“慚予廷蔭人，安得結(jié)子□，心雖羨名場，才命甘汨沒?！爸恕币呀?jīng)包括了知道其人的身世行事；“論世”則是放大范圍，論究其所處的時世，反過去更足以幫助理解其人與其文。但是如果作“時世”解，文義亦可通，似乎更有意思一些。言既觀其言，則不可不知其為人之實，是以又考其行也?！边@個“世”字可以有兩種解釋，一是“身世”，二是“時世”。這首詩在選擇語言上也獨具匠心，具體分析這首詩中詩人為表達感情都選取了那些詞語？（結(jié)合教材活動體驗第2體，學(xué)生會很容易的找出查封，嘆息，凄涼等，讓他們各自表達回答這些意象所帶有的作者的感情，答案不求唯一，和詩人處境相符即可）七：關(guān)于“知人論世”的鑒賞方法閱讀下列資料，明確“知人論世”的鑒賞方法，“知人論世”這個成語，出自《孟子思考：仔細閱讀這首詩歌，尋找具體意象，品味詩歌意境。六：物象，意象，意境中國詩詞一向借用具體物象來傳達心中塊壘，這些客觀物象一旦帶上了作者的主觀情感，就構(gòu)成了意象，也就是說作者通過詩詞把客觀物象主觀化的過程就是意象形成的過程，客觀事物本身所具有的物理含義（客觀涵義）和意象所具有的作者的主觀感情（主觀涵義）合而為一就構(gòu)成了意境?？蓞⒖淳唧w網(wǎng)站文章《走進食指》，網(wǎng)站：新作家寫作中心，網(wǎng)址：:///?ArticleID=1159四：教師范讀（錄音朗誦，網(wǎng)絡(luò)資源《相信未來》朗誦，具體網(wǎng)址：）五：學(xué)生研讀文章，結(jié)合作者身世及所處時代思考下列問題1：作者當(dāng)時處境如何？是借用那些詞表現(xiàn)出來的？學(xué)生自己歸納，問題老師個別解決。那種對生存本體反思的哲學(xué)深度，足以同陀斯妥耶夫斯基的某些作品相提并論。食指早期的詩歌有一種對待生活“不抱幻想，也不絕望”的存在主義的精神（雖然他那時未必知道這個名詞）?！昂玫穆曂怯肋h找不開的鈔票，壞的名聲是永遠掙不脫的枷鎖”（《命運》）這種哲學(xué)悖論般的詩句對北島影響很大。其詩被朋友及插隊知青輾轉(zhuǎn)傳抄，廣泛流行于全國，影響深遠。因在部隊中遭受強烈刺激，導(dǎo)致精神分裂，至今仍在精神病院?！拔母铩敝幸蚓瘸霰粐虻慕處煻馐芷群?。食指其人提起當(dāng)代詩歌，人們都知道北島，但大部分人卻不知道對北島的詩歌產(chǎn)生過深刻影響的一個人——食指。但因種種原因，郭路生長期被埋沒。關(guān)于其精神分裂的原因，有多種說法：一說“文革”的極左思潮影響到部隊，他內(nèi)心的理想與現(xiàn)實發(fā)生了極大的沖突；二說因入黨外調(diào)學(xué)校檔案里有“文革”初期他因?qū)懺姳粚彶榈牟牧?；三說詩人戀愛受挫。1971年，郭路生在山東濟南入伍。郭路生的詩，知青們爭相傳抄誦讀，從鄰近山西的陜西、內(nèi)蒙古，到遙遠的黑龍江兵團和云南兵團，全國只要有知青的地方，都有郭路生的詩歌傳誦?！边@一年，郭路生去山西杏花村插隊。郭路生還和一群年輕人聚會，一起聊天、唱歌、聽音樂、講故事，必不可少的節(jié)目是朗誦詩歌。自此，郭路生經(jīng)常向何其芳請教。他自幼深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩歌的影響。1948年11月21日，郭路生生于山東朝城一個革命家庭?！?月14日下午，在北京第三福利院，郭路生受了這一榮譽。其詩被朋友及插隊知青輾轉(zhuǎn)傳抄，廣泛流行于全國，影響深遠。因在部隊中遭受強烈刺激，導(dǎo)致精神分裂，住進精神病院，1999年出院?！拔母铩敝幸蚓瘸霰粐虻慕處煻馐芷群?。今天我們就看看在上一個世紀(jì)一個年輕人面對“十年浩劫”，他的心態(tài)是怎樣顯露的。5．略第二篇：熱愛生命參考教案食指教學(xué)目標(biāo)1：尋找意象，品味意境2：詩化語言和作者感情的詩意表達3：“知人論世”的詩歌鑒賞方法4：詩人身上所投下時代的烙印教學(xué)重點1：尋找意象，品味意境2：詩化語言和作者感情的詩意表達教學(xué)難點1：“知人論世”的詩