【正文】 5個學生的手指是的我的幾倍？在游戲中學生的情緒高漲，興趣濃厚，感受到了倍在生活中處處存在，也內化了概念。我拍手兩下，讓學生集體拍出我的2倍，3倍。孩子們七嘴八舌說出自己對倍的理解，也在一點一滴的補充中的概念清晰具體，易于理解。2等于3倍。學生照貓畫虎都能說出正確的關系，但這只停留在知識的表面，所以緊接著讓學生觀察這兩組圖形之間的關系，試著用自己的話說一說倍是什幺？生1：只能說大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，不能說小數(shù)是大數(shù)的倍數(shù)；生2：大的數(shù)里面有幾個小的數(shù)就是幾倍。板書：蘭花兩朵紅花6朵，6是2的3倍。如果把兩朵蘭花看成一組，紅花有這樣的幾組？學生通過動手圈一圈圈出三個兩朵。主要從以下幾點做起：巧設計，數(shù)形結合易突破重難點根據(jù)低年級孩子的特點，抽象思維較困難，在教學數(shù)形結合可以幫助孩子更好的理解。并和同組的幾個老師進行探討：“倍”的概念該如何用具體語言提出呢？經(jīng)過探討一致認為讓學生通過觀察和動手，自己試著說出理解就可。如何把這個抽象的知識上的生動，在孩子的腦海里建立形象深刻的“倍”概念，s是課前值得思考的一個問題。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點的突破有自己的想法。本節(jié)課我在練習的設計上也是考慮到學生的接受能力做到了由易到難、由扶到放，體現(xiàn)出了練習的坡度。從學生熟悉的生活出發(fā)，讓學生感受到?jīng)]有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。然后通過出示教材的情境圖比較藍花和黃花，并用圈、畫的方式，讓學生直觀認識到:藍花有1個2朵，黃花有3個2朵，那么黃花的朵數(shù)是藍花的3倍，從而使學生初步認識倍的含義。因此本節(jié)課我設計了大量的環(huán)節(jié)在“倍”的概念的揭示上?！侗兜恼J識》教學反思 3學生在初步認識了乘除法，了解了乘除法的含義并能解決簡單的實際問題的基礎上，初步了解倍的含義。動手操作能夠激發(fā)學生學習的興趣，把抽象的數(shù)學知識轉化成生動具體的形象思維，使學生產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。這樣，把枯燥死板的數(shù)學知識放在學生比較喜歡的情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學們進行了擊掌游戲，以加深對新知識的理解，學生在愉快的氣氛中學到了知識，更激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。教學氛圍，有效地構建愉悅的教學環(huán)境，學生才能把學習新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮R的動力。教師講的還是有點多，應該在課堂上留一點時間讓學生完成 .《倍的認識》教學反思 2《倍的認識》是《7的乘法口訣》中第4課時的內容，這一課的教學目標是：結合具體情境，經(jīng)歷認識“倍”的概念的過程；初步體會“倍”的意義，會計算簡單的求倍數(shù)的問題；在用已有生活經(jīng)驗學習新知識的過程中，感受數(shù)學知識間的聯(lián)系。本課教學的不足之處主要是：針對低年段學生的個性，老師如果能在課堂中設計更多有激勵性的合理客觀的評價語，會使課堂更親近學生，創(chuàng)設良好的學習氛圍，將一問一答的教學模式逐漸改變?yōu)閹熒降鹊膱A桌會議。在例1教學后，設計動畫情境，改變胡蘿卜的根數(shù)，如，小兔又了1根胡蘿卜，比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，找到標準量，說出他們的倍數(shù)關系； 小兔又拔了3根胡蘿卜，再讓學生比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，找標準量，說倍數(shù)關系，引導學生認識“誰是誰的1倍”。在這節(jié)課中，注重了滲透數(shù)形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽像的概念直觀化、形象化、簡單化，都反映出數(shù)形結合思想的滲透；在探究新知識的拓展，改變比較量或改變標準量（胡蘿卜的根數(shù)），在鞏固練習時的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學思想，讓學生學會在不同的情境中緊扣“倍”的本質。教師稍加點撥，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，主動建構新知。充分發(fā)揮學生的主體作用。在自主、開放的活動中讓生經(jīng)歷、感受知識產生的過程。第三篇：《倍的認識》教學反思《倍的認識》教學反思 《倍的認識》教學反思 1體現(xiàn)了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系倍的概念比較抽象，學生不易理解。6的3倍，以6作標準，是（ 3）個（6 ）；4的2倍，以4作標準，是（2）個（4）。請同學們動手擺學具，要求先想出擺的根數(shù)，再有順序地一組組擺出來。從擺中理解，從直觀形象概括出抽象的文字表述。第一行擺：第二行擺： 請學生在第二行擺3個2根（學生聽老師指令擺）,3個2根也可以說是2的3倍。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立“倍數(shù)”概念，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力?！侗兜恼J識》教學反思15講完了“倍的認識”這節(jié)課，感覺效果還不錯，在這節(jié)課中，我重視學生的動手操作，從操作中強化概念的理解，通過擺一擺，說一說，學生在動手、動腦、動口中，參與學習過程，把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結合起來。在學生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。在這里我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索算法。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關系，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知“倍”的含義。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。本節(jié)課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。尤其當學生碰到困難時，教師要鼓勵他們通過操作去理解“倍”的意義。為此，當學生無法用已有的知識來理解“倍”時，教師應該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質，從而使學生正確理解和掌握“倍”。由于低段學生知識掌握不成系統(tǒng)，對概念同化又缺少經(jīng)驗，所以學生采用概念同化的方式獲取概念時會碰到一些困難。師：你說是18個，怎樣知道的？生：因為第二行擺的是第一行的6倍，也就是擺6個3，三六十八。師：下面我們在腦子里擺，并直接說出結果。師：這樣擺的同學請舉手。）師：誰先擺好，就趕快拿上來，擺在黑板上。第二行擺的是第一行的4倍，那么第二行應該怎么擺呢？師：請同學們先想一想，再把它擺出來。師：我們認識了“倍”，現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它，聽清楚要求。為此，在學生溝通了幾個幾與“倍”的聯(lián)系后，教師要積極引導學生用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關系。只有當學生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學生正確理解新概念。學生要正確理解概念只是會表述這個概念是遠遠不夠的，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。師：剛才通過說圖意我們進一步認識了“倍”，現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”，聽清楚要求。這種采用不同的表達方式表達同一幅圖的意義，能進一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系，使學生充分體會到幾倍也可以用幾個幾表示，反過來幾個幾也可以用倍來表示，真正做到新舊概念融會貫通。以上環(huán)節(jié)，我們的設計意圖是充分暴露學生的思維過程。具體做法是，揭示了“倍”的意義以后，可以設計如下的教學環(huán)節(jié)。所以，學生缺少概念同化的經(jīng)驗，這時教師必須通過多種方法溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。因此，掌握“倍”這一概念的關鍵是讓學生溝通“倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。（二）溝通幾個幾與“倍”的聯(lián)系是學生正確理解“倍”的途徑。因此，這樣教學設計不但在為學習“倍”打好基礎，同時也為學生學習了“倍”以后，用“倍”來描述數(shù)量之間的關系做準備。為此我們在給“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學生感悟到圖中存在著豐富的“幾個幾”，而且還要使學生會用“幾個幾”來表述，再用“幾個幾”來比較。從學生學習“倍”的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，教學“倍”大致經(jīng)歷以下三個階段：（1）定義概念，采用“2個3也可以說成3的2倍”，揭示“倍”的本質屬性，給出了新的名稱“倍”；（2）概念同化，學生利用乘法意義中的“幾個幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個幾”得到融會貫通；（3）強化對“倍”的認識。概念同化是以學生的間接經(jīng)驗為基礎的，同化過程的開端是從已有知識經(jīng)驗引出的理性認識。從“倍”的意義我們可以知道，學生主要是利用已有認知結構中與“倍”相關的乘法知識來理解“倍”。下面就“倍的認識”教學談談我們的教學建議。隨著教材的改編，我們應該靜下心來認真思考：今天應該如何教“倍”？其原因是，在新教材的編排中，“倍”的教學提前了，也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學順序，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā?，對乘法意義理解得正確與否，將直接影響學生正確理解“倍”的含義。學生學習的方法單一，“合作、交流、討論”的學習方法沒有很好的體現(xiàn)。然而由于我的教學設計中問題設計得不太合理，學生通過“看一看”，“畫一畫”后對“倍”的理解依然模糊，從而后續(xù)的教學比較吃力，課堂氣氛比較沉悶，整節(jié)課沒有取得預期的效果。最后通過“說一說”的練習讓學生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數(shù)學課本和生活實際聯(lián)系起來。再通過“畫一畫”的操作活動讓學生進一步理解“倍”的含義，鞏固頭腦里的影像。“倍”這個概念對于學生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此，在最后的拓展練習中，讓學生自由觀察、思考和交流，學生隨著信息的交流，互相碰撞，讓有著求異思維強烈的同學有了創(chuàng)新的知識基礎和機會；再就是能在最喜歡獲得老師表揚的適當時機給予鼓勵，讓成功者有喜悅的體驗，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。平時能在情感上與孩子們經(jīng)常交流，讓孩子們對數(shù)學產生較喜歡的情緒，因此，適當?shù)膭?chuàng)設情境以后，學生就能較快的融入學習活動中，有利于師生間的互動，也順應了課程標準倡導的“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”；其次是能在知識起點的基礎上實現(xiàn)知識的正遷移。思考這節(jié)課有幾個成功的地方：其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。因此，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再馬上出示“倍”的概念，而是通過讓學生在練習紙上圈一圈、用花片擺一擺、請學生評一評等，在讓學生充分感知了多個“幾個幾”后再揭示“倍”的概念，把“無意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋?，這樣也更符合學生的認知規(guī)律。馬上把“倍”的概念揭示了出來。教學過程分析：對學生來說，“倍”是一個全新的概念，所以，用“倍”表達數(shù)量之間關系的方式必須由教師明確地告訴學生，但在這之前應該幫助學生建立起“幾個幾”的清晰表象，從而把“幾倍”和“幾個幾”之間的關系凸現(xiàn)出來。學生分析：學生已經(jīng)學習過了乘法和除法的意義，會看圖形表示幾個幾相加，了解除法表示的平均分的意義?！侗兜恼J識》教學反思11本節(jié)課是在認識平均分與除法意義的基礎上，結合“快樂的動物”的具體情境，學習兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。從這節(jié)課看來，我還有許許多多的不足，需要多向有經(jīng)驗的老師學習，可以網(wǎng)上多聽聽別人的錄像課，當然加強理論學習也是很有必要的。所以上課前一定得方方面面都考慮仔細了。第三處：后面的練習，我設計得沒有什么梯度性，都是看圖說一說，都是從直觀入手的，其實完全可以加入一些純文字性的題目，提高一些難度。第二處：對于為什么用除法計算的，本來是想好應該要學生自己探索出來的，但是因為時間的問題，也是因為之前就有學生用到了除法算式，所以根本沒有探索，就已經(jīng)同意除法是正確的，變成了我“灌輸”給學生的。在練習時也是的，由于前面沒有說好，交流時學生總也說不完整，再加上后來時間比較緊，許多時候都變成了我說了。第一處：在告訴學生“把2朵藍花看成一份，黃花是3個2朵，黃花的朵數(shù)是藍花的3倍”后，因為板書沒有全部在內，所以導致學生在說含義時，經(jīng)常說地不完整，多次糾正還是這樣。再加上一些練習鞏固一下，我想應該能很好的完成教學任務。再加入一些練習，鞏固對倍的含義的認識。即使學生提早說到了倍數(shù)問題，也不會有什么影響?！侗兜恼J識》教學反思10我的設計在教材解讀那天，我知道本課的知識點是：認識“倍”的含義和學會用除法求“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”。本節(jié)課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于使學生形成準確的數(shù)學思維。在整個學習的過程中，孩子們興致很高，無論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認識比較深刻，這節(jié)課上得比較順利。這節(jié)課我主要是通過讓學生利用學具進行反復操作，使學生在腦海中建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象。對于本節(jié)課教學我還存在許多不足的地方比如說語言不夠精煉，有時引導得不夠到位等，希望各位老師提出寶貴的建議。特別是獲獎游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，注重了知識的生長點與延伸點：求一個數(shù)的幾倍是多少的問題，最重要的是鍛煉了學生的思維。最后通過辯論的方式，加深了學生對1份的認識，同時也使學生對倍有更深的理解。接著通過圖形明確倍的表述：把2個蘋果看成1份，梨有3個2也就是3份，我們也可以說梨的個數(shù)是蘋果的3倍。但倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。，教師不能夠及時地進行指導。也說明老師沒有深刻認真研讀教材不能夠把握教材中教學內容的用意。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程?！侗兜恼J識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟試一試做一做練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。體驗—經(jīng)歷—積累，讓學生真正從不會到學會。對《倍的認識》一課，學生的數(shù)學現(xiàn)實是什么？現(xiàn)實是：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進行分層教學，力求實現(xiàn)“追求真實的課堂，體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標。這是我在設計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。我認為在這節(jié)課的教學設計中，缺少練習，并且課的內容較多，教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。當然這時需要教師靈活調控。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。鼓勵學生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，匯總學生的想法，找出最簡單的辦法是圈一圈。使學生的學習得到有效地發(fā)展。為了降低難度，讓學生先來認識“份”，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，接著跟老師說，自己說，在說的基礎上加深理解。學生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。學生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設計教學時，我