【正文】 力？ 2 文中的事例有何不同點？（看黑板）：阿基米德：面對生命威脅，思想不止（西方物理學家）第歐根尼：面對顯赫權(quán)勢，沉思如故。（師生共同合作探究議論文的舉例說理的寫作特點，教學層次與學生發(fā)展水平同步。即使生命將被別人奪取，有高貴靈魂的偉人，是那樣的珍惜精神世界?！薄霸谒磥?，面對他在陽光下的沉思，亞歷山大大帝的赫赫戰(zhàn)功顯得無足輕重。）討論作者所舉事例與論點之間的關(guān)系。較好地體現(xiàn)教師－學生－文本之間的對話理念。⑤默默無聞的青年畫家節(jié)衣縮食，自籌旅費，趕到北京，在世界名畫前流連忘返。③當海關(guān)人員詢問出境的王爾德有什么東西要報關(guān)時，他回答：“除了我的才華，什么也沒有。事例：①、面對即將辟向自己的劍，阿基米德依然專心想著他正在研究的“圓”。在閱讀的基礎上縱觀全文結(jié)構(gòu)，這樣處理不溫不火，恰到好處。以合作小組為單位討論這個問題。（這不是學生第一次接觸議論文，教者注重學生在閱讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學生，點撥文本觀點的方式水到渠成?！薄拔覀儺斎徊荒芤膊辉摲裾J肉身生活的必要，但是，人的高貴在于他有靈魂生活。請生作答。集哲學與文學于一身，融理性與感情為一體，是周國平作品的顯著特色。1978年恢復高考后考入中國社科院，先后獲得哲學碩士、博士學位。學生介紹課前查閱的有關(guān)作者的資料。后三個問題旨在引導學生自學，提高學生學習的主動性。3．閱讀文章，文章的中心論點是什么？作者用了何種論證方法來證明這個論點？ 4．文中的事例與中心論點有何關(guān)系？你能再舉出幾個類似的事例嗎？ 5．你怎樣理解“高貴在于靈魂”這句話？（了解作者可以更好地理解本文的中心論點、精神內(nèi)涵。四、課時安排：一課時五、布置課前預習1．查閱資料，了解作者周國平先生的生平。）三、教學設想調(diào)動學生的積極性，使課堂成為自主、合作、探究的陣地。難點：和學生一起探討出靈魂的真正內(nèi)涵。）二、教學重難點重點：（1）教會學生理解文章的說理方法。（三）情感體驗點讓每一個學生保持純正的精神追求。板書：提出問題 人 的高貴在于 靈魂阿基米德—— 圓 —— 生命第歐根尼——太陽—— 沉思 事實論據(jù)分析問題 王爾德 ——財產(chǎn)—— 才華 名言（道理論據(jù)）少女 ——嘈雜—— 讀書解決問題 保持純正的追求第三篇：人的高貴在于靈魂教案設計《人的高貴在于靈魂》教案設計一、教學目標：（一）知識儲備點1． 學會分析議論文的一般結(jié)構(gòu)，體會作者有力的說理方法； 2． 理解論點與論據(jù)之間的關(guān)系。第五板塊：課后作業(yè)你覺得一個人還需要有哪些內(nèi)在的精神追求？請舉例證明你的觀點，并作簡要的論述。設計意圖：這個版塊的設計是將課內(nèi)知識和內(nèi)容延伸到學生本身，也是照應了開頭的提問，第一個活動其實是檢測學生對于課文內(nèi)容的理解程度，“說一說為什么動人”則是讓學生嘗試評論這些“動人之處”，也就是怎么樣利用論據(jù)來進行論證的一次鍛煉。照應開頭，發(fā)現(xiàn)自我的“高貴”之處，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己也“高貴”。學生也許大多數(shù)會列舉名人（那些平凡卻為人熟知的名人，如殷雪梅等）的例子，這些都應該值得肯定，教師也要引導學生談一些生活中，平凡人的事跡。”你在平時的生活里發(fā)現(xiàn)過這樣“動人的光彩”嗎？請你說出來和大家一起分享，并說一說為什么動人。第四板塊：拓展延伸教師活動 學生活動 備注拓展：課文中說：“其實，無需舉這些名人的事例，我們不妨稍微留心觀察周圍的現(xiàn)象。從歸納事例的角度出發(fā)，首先讓學生明白“靈魂”在文中的含義，這個設計讓學生從簡單的事例中突然發(fā)現(xiàn)空洞的“靈魂”原來就是指內(nèi)在的精神追求，對課文馬上就有了整體而深入的理解。板書：提出問題分析問題解決問題 幫助學生回顧整篇課文，明確文章結(jié)構(gòu)。①、學生閱讀課文，做好批注；②、全班交流 八下對議論文知識有了一定的了解，學生基本能夠回答。在找出這些詞語的同時也涉及語言的準確性問題，可參考課后練習二探究：這么多的例子可否刪去一個？為什么？ ①、學生研讀文本，思考、探究；②、學生以四人為一小組，交流探討，并形成本組共識，選派一位學生代表作匯報；③、全班交流 這個問題涉及到論據(jù)的典型性和全面性，對我校八年級學生而言有些難度，四人小組共同探討有助于開拓思路。②、同桌交流是為了讓學生的答案更全面也更準確，但問題相對比較簡單，所以不用小組交流。①、在概括事例的要求應該說不是很難，但根據(jù)學生情況的不同，教師可出示相關(guān)句式，如“誰在什么地方做了什么。第三板塊：文本解讀教師活動 學生活動 備注發(fā)現(xiàn)：他采用了哪些事例來證明自己的觀點的呢？ 請同學們快速瀏覽課文內(nèi)容，用簡潔的語言概括這些事例。過渡語：要說明這個問題是比較困難的，但作者是一位哲學家，他博學多才，閱歷豐富。②、思考并回答 ①、學生朗讀的時候，教師巡視，及時糾正學生讀音。設計意圖：八年級下的第二單元基本上都是議論文，學生興趣不大，因此從學生本身出發(fā)和課題相聯(lián)系，激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀期待，讓學生有興趣投入文本閱讀中去。過渡語：也許大家都從來沒有將“高貴”與自己相聯(lián)系，覺得那是一個遙不可及的事情，但是，學習完本文后，也許大家會重新認識自己。教學難點：掌握本文有力的說理方法；把握嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)；懂得“靈魂”的內(nèi)涵。學完這篇課文，你有什么感悟，請寫一篇讀后感。但是千萬不要因此而自卑自棄，因為你可以有思想、有追求，有豐富的精神生活，你是高貴的。1同學們，一起再把課文朗讀一遍。并且從排列上看是有一定順序安