【正文】 感情地讀好。）5．朗讀訓(xùn)練1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個你喜愛的人物。）②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的一位。一個好主意想要成功，還得選擇一個合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計(jì)謀。②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）3）交流第三個問題（①交流的重點(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。3．自學(xué)4．全班交流1）交流第一個問題（①出示重點(diǎn)句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”②朗讀：真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。（并從書中找出理由）（提示：①可以在書上做批注。把它畫出來，并說明理由。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求。貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。如沒有學(xué)生說到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。（學(xué)生練說）4．指名學(xué)生說，再請人說。①蟬悠閑自由自在②螳螂拱著身子前爪③黃雀伸長脖子啄食④少年彈弓瞄準(zhǔn)2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》3．（出示插圖）我們來看這幅圖。教學(xué)難點(diǎn)：了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。3．能有感情地朗讀人物的對話。五、指導(dǎo)書寫生字第二課時教學(xué)要求：1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。自由自在：不受約束。不堪設(shè)想：堪：能夠。指名說，集體討論。（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。二、學(xué)生自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語。正確、流利地朗讀課文。你會填這些成語嗎?成也蕭何，( ) 八仙過海，( )千里之堤，( ) 君子一言，( )養(yǎng)兵千日，( ) 當(dāng)局者迷，( )不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請你想想怎樣勸?結(jié)束語：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它?？珊髞恚业胶蠡▓@散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。六、拓展延伸，遷移內(nèi)化可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，請同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個講話稿，待會兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。)少年：機(jī)智、聰明。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣?！眳峭踉唬骸吧圃?”乃罷其兵。(1)我們今天讀這則故事很簡單，因?yàn)樗怯冒自捨膶懙?，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?(2)出示古文，學(xué)生理解。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對話?先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語言，鼓勵讀敘述語言。從哪可以看出吳王真的感興趣了?(5)有勇氣。(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個故事是真的。學(xué)生自由圈畫，想想原因。(3)小結(jié)：對，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!四、追根溯源，感召生命故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。假如你是吳王，你從中明白了什么?會說些什么?(打消念頭)(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說說看。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!指導(dǎo)朗讀句子同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。(3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。(1)指名讀螳螂捕蟬這個故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動物，你能從故事中體會到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰能再用簡短的話說說。我們今天一起學(xué)習(xí)它，請同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。教學(xué)準(zhǔn)備:課件養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn)：在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累注重對信息的搜集與整理教學(xué)流程：一、動畫引入老師知道同學(xué)們特別喜歡看動畫片，所以今天特地送大家一份禮物——動畫片，請欣賞。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”。分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。經(jīng)過（211）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。組成小組相互討論交流。四、再讀課文，理清脈絡(luò)默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。恍然大悟：形容一下子明白過來。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進(jìn)入。指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。三、檢查初讀情況。邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學(xué)們自己讀讀課文。教學(xué)過程：一、板書課題，導(dǎo)入新課（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。抄寫生詞板書設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬起因固執(zhí)攻楚經(jīng)過巧妙勸說前后照應(yīng)結(jié)果打消念頭《蟬》教案 4教學(xué)要求：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。嘗試按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來給文章分段嗎？想個小標(biāo)題。經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王?，F(xiàn)在，同學(xué)們再給這篇課文劃分段落，一定會得心應(yīng)手了。那么讀了這兩個自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。課文中哪部分寫了故事的結(jié)果。同學(xué)們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改?！闭垖懸粚懀奸g會有怎樣一段對話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調(diào)）大臣：吳王：大臣：吳王：大臣：吳王：B、請同桌或前后同學(xué)合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以后，再合作演一演對話的情境。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的。）結(jié)合整個詞語的意思這個“堪”字的意思就是（能夠、可以）（3）吳王如果固執(zhí)己見的話，結(jié)果會是怎樣呢？（吳國將被滅亡；吳王自己也將被處死，然后尸體會被掛在城墻上；吳國的老百姓們也將過上逃難的生活。（2）理解“不堪設(shè)想”（事情的結(jié)果不能想象。B、大臣為國家著想相機(jī)出示句子大臣們認(rèn)為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。（分節(jié)次開火車讀課文）誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？四、細(xì)讀課文，了解起因。出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）先自個兒讀。（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會深刻領(lǐng)會到的?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。[設(shè)計(jì)思路]激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體[教學(xué)過程]第一課時：一、由圖及文，導(dǎo)入新課。教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個性差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。[設(shè)計(jì)理念]學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文學(xué)習(xí)是一個綜合的實(shí)踐過程。掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。[第一課時目標(biāo)預(yù)設(shè)]以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。附板書設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬只顧身后隱患 不顧眼前利益吳王攻楚《蟬》教案 3[課題]國標(biāo)本小學(xué)語文第十二冊第10課螳螂捕蟬[教材簡析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手?jǐn)⑹龉适?，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。（6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？三、作業(yè)：請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。但我們進(jìn)攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。（固執(zhí)）（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時這段歷史。（表演大臣們可能怎么勸阻。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益不顧身后隱患 （教師板書）齊讀螳螂捕蟬的段落。（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。（評價過程注意點(diǎn)撥。（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。少年：聰明、勇敢。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課文：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：《蟬》教案 2教學(xué)目的：正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容?！澳阒v得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。自由朗讀課文。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。請大家讀下面這個小故事：有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。）三、整合資源，巧妙入境過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。說哪些情況下可以用“自由自在”？自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？交流讀書感受，填空：（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：總結(jié)：讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。）“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動全身，一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）想象，它們之間又會發(fā)生什么事情呢？板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）教師拓展：說得完整一點(diǎn)，還可以