【正文】 核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句?！蹲约喝グ伞方虒W反思8《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。同時，預設充分之外，還要有些膽量，臨陣不亂。如果能在課前做好充分的課前準備，那就能及時鎮(zhèn)靜地做出新的實施辦法。之后的課也就很不盡人意?！边@樣一來，本打算在課時最后才揭曉的內容在一開始就被捅破了。初衷是只要說出故事主人公，大概經過就可以了。這節(jié)課里，出現(xiàn)了許多讓我措手不及的教學問題。因此，教學設計與課堂教學的匹配關鍵在于吃透學生，要根據(jù)學生的具體學情進行備課，并不是教參上的重難點就是真正你班級學生學習的重難點，你必須根據(jù)班級學習的情況合理制定符合學生實際的教學設計，做到有的放矢。但是我們班在上匯報課之前我沒有對這篇課文進行任何的教學活動，所以這三堂課的起點是不一樣的。本次課我曾在101和102班都進行了試教，效果明顯都比最后的匯報課好，其中最大的原因就是班級學情的差別。華麗的教學設計讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實施才是關鍵所在?！蹲约喝グ伞方虒W反思7《自己去吧》作為本學期的一堂新教師匯報課，其中所體現(xiàn)出的問題很多，縱觀整個實施過程，我認為自己最大的問題是教學設計沒有與課堂實施實現(xiàn)良好的匹配。本人努力為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氛圍，尊重學生獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。學生的閱讀體驗，往往不是教學活動的結束，而是教學活動的真正開始。學生還聯(lián)系自己，感悟到位。但我們學校又是例外，我校是一所全寄宿制民辦學校，學生走進這所學校，無論大小，都需要自理生活，換而言之，就要讓孩子獨立，像小鴨那樣沒有媽媽的幫忙，自己學會日常生活。所以當學生有這一想法時，我讓學生做評判，你們認為這只小鴨說得有道理嗎？大家議論紛紛，有說對的，有說不對的。在解讀文本時，學生的閱讀體驗可能存在偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的、真實的。雖然新課標指出要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但這并不是說教師可以忽略教學內容的價值取向。如在交流上述一個問題時，有一個學生說：小鴨有點恨媽媽不管自己，讓自己獨自學會游泳，因為小鴨還小呀，它需要媽媽的保護。通過想象擴大語文文本的空間，讓學生感受創(chuàng)新體驗，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的多元感受。本人在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。學生帶著問題讀、想、議、說，充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。最后把自己的想法在班上交流，與同學分享。在一個教學環(huán)節(jié)的設計中，預設這樣一個問題：“小鴨剛下水時，心里是怎樣想的，為什么?”在課堂教學時，我先拋出問題，然后讓學生帶著問題讀小鴨學游泳的故事，特別是小鴨和媽媽的對話。人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，所以要重視語文的熏陶感染作用，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。關于本課書的識字教學，應該對于“己”的寫法進行重點的指導，并且同學出示自己的字，學生之間進行評議，及時的表揚與批評。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。通過表演，在心里播下“我能學好”“我一定能行”的種子，潛移默化的使學生充滿信心地面對人生，：在家里，你是怎么做的？有沒有主動幫助家長做家務？再和同學，好朋友說一說自己最近學會了什么？是怎么學會的？學生通過激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。雖然不能將我的公開課定義為成功，但是的確讓我看到了我們集備組的力量，以及對新人的不遺余力的支持和幫助。其實整節(jié)課我最遺憾的是，很多時候我還是處在了一個主導的地位，沒能充分發(fā)揮學生主體地位，激發(fā)學生的主動意識，所以覺得自主合作討論方面的太少，可能導致學生懶得思考，一步一步跟著老師的思維走，卻沒能擴展自己的思維，這是我在以后的教學中必須注意和改進的，如何將課堂的本真還給學生，這是我要思考的，也是我要學習的。例如課堂上并沒有注意培養(yǎng)學生聆聽的習慣，有同學發(fā)言其他同學便事不關己的玩起來，或者插嘴，或者大聲嚷嚷，而我的課堂調控能力仍是有待加強，在學生注意力開始分散的時候并沒能很好地將學生拉回課堂。這樣的訓練師可以廣泛聯(lián)系現(xiàn)實，通過對自身的檢視讓學生體會小鴨、小鷹媽媽的用意。當然，其實教學設計也是有很多方面需要修改，在聽了蔡老師意見后，也覺得朗讀課文可以不用分開一二段讀，而是一二段連著讀，整體性的閱讀更利于學生的朗讀和學習。很感謝在眾多有經驗的老師的幫助下，我不斷修改教學設計，確立了具體而明確的教學目標，而這也幫助了我始終保持著清醒的頭腦，在每一個教學環(huán)節(jié)中都注意是否達到既定目標。《自己去吧》教學反思4在編寫教學目標過程中，我明白了教學目標是一定要明確，而且是要貫徹在教學過程中，教學設計的哪一個環(huán)節(jié)是針對哪個目標的，是否能達到自己設計的這些目標，這些必須明確地顯示在自己的教案設計中。課后，我想到，在新課改的實施過程中，我們應該常常問問自己：你按兒童的思維去思考問題了嗎?你從學生的角度出發(fā)想問題了嗎?細想課中的很多細節(jié)，孩子眼中的世界確有許多獨到之處，他們的許多見解極富獨創(chuàng)性，常令我們這些成年人耳目一新。(有時，臺上的同學卡殼了，我就請臺下的小朋友幫忙回答。生4：我要問作者。您為什么不帶他去，而是叫他自己去呢?生答：因為我想讓小鴨子自己學會游泳。生問：小鷹，你為什么想學會飛翔?生答：因為我想飛到很遠很遠的地方去看看美麗的風景。生問：我想問小鴨，你到河里游泳的時候怕嗎?生答：剛開始很害怕。我馬上鼓勵他們：他們馬上就要為我們表演朗讀了，讀完之后，我們就來當當記者，采訪采訪他們，怎么樣?現(xiàn)在要求你們邊聽邊在腦里想好問誰，問什么問題?學生一下來勁了。一個當作者，一個當鴨媽媽，一個當小鴨，一個當老鷹，一個當小鷹。學生能不投入嗎?看來，只有沿著學生的需求去創(chuàng)設的課堂情境才是有活力的，有生命力的。高興嗎?讓我們一起高興地讀一讀：“過了幾天，小鴨子學會了游泳。但是，都能勇敢地堅持學游泳。游啊游啊，就學會了游泳。我在學游泳的時候，手流得很快，都把我沖到岸邊了。師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的驕傲，勇敢的小鴨寶寶。用力踢了踢腳，它就掉下去了。我剛下水的時候，一只螃蟹咬住了我的腳。師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經學會了游泳。又請了幾個小朋友上臺表演了之后，我讓全班小朋友都一起當我的“小鴨寶寶”。)這一環(huán)節(jié)事先我并沒有想到學生會演得這么好，一下子