去年的樹評課-文庫吧資料
2024-10-13 11:33本頁面
【正文】 程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛”。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們控制的是教學(xué)的一個(gè)大方向，畢竟語文的學(xué)習(xí)是多元的。我想，這是我們每一個(gè)做老師的最值得學(xué)習(xí)，而最需要學(xué)習(xí)，也最應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。也正是這“約定”與“約會(huì)”的插曲，“千里迢迢”的小波瀾，讓我們看到了張老師對這個(gè)雙語班孩子的良苦用心，讓我們看到了張老師用心傾聽孩子的心聲時(shí)動(dòng)人畫面，讓我們看到張老師充分尊重每一個(gè)孩子的理解和表達(dá)的感動(dòng)瞬間，因此，也讓我們看到了真真實(shí)實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)、樸樸實(shí)實(shí)的整個(gè)教學(xué)過程。盡管在學(xué)習(xí)與交流的過程中，也有個(gè)別學(xué)生用到了不太準(zhǔn)確的詞語，比如把“約定”說與了“約會(huì)”，“千里迢迢”這個(gè)詞的正確讀音也糾結(jié)了不少的時(shí)間，但老師能夠及時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)和糾正。同時(shí)，通過填空練習(xí)，既積累了成語，又感受到了鳥兒的急迫心情。比如，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒明年還來給大樹唱歌中的“還”字，教師創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，幫助學(xué)生理解，讓我們看到了小鳥與大樹之間無比深厚的情誼。老師小小的一個(gè)舉動(dòng)，也許會(huì)讓學(xué)生記在心里，學(xué)生也這么做就不太好了。此外，簡筆畫大樹畫得簡潔直觀，但是樹桿和樹身在色彩的選擇上，如果能有更充分的準(zhǔn)備就好了。尤其是小鳥貼圖，“飛來”、“飛去”張老師只是翻了一個(gè)面，卻達(dá)到了 “四兩拔千斤”的效果。讓學(xué)生將自己的多元的感悟?qū)懴聛?，這一設(shè)計(jì)作為整堂課的結(jié)尾，含義深厚，意義重大，非常值得借簽和學(xué)習(xí)。因此，結(jié)束之時(shí)，張教師設(shè)計(jì)了“我想對——說”這一環(huán)節(jié)，并給予提示。教師隨手擦去大樹的枝葉，這一瞬間讓每一個(gè)人的心為之落淚。我想，這半截樹樁的每一寸肌膚一定凝結(jié)著大樹的鮮血，它不僅可以讓人看到它曾經(jīng)的茁壯，更能讓人看到他最傷的痛。在教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文主題“去年的樹”的板書中，簡筆畫的作用再一次得到了體現(xiàn)。四、將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練與文本的學(xué)習(xí)密切結(jié)合語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。吳老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：雖然是同一個(gè)“看”字，便兩者的意義卻大有不同。因此，這部分內(nèi)容朗讀方面的指導(dǎo)，感覺略有欠缺。小鳥的心情應(yīng)當(dāng)是不同的，每一次的追問，應(yīng)當(dāng)是有變化，有層次的，給人的直觀感受和內(nèi)心體驗(yàn)也是不同的。在朗讀的指導(dǎo)過程中，學(xué)生讀的層次并不明顯。通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，張老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥的情感世界。對于5—14自然段的學(xué)習(xí)，張老師要求學(xué)生找出重點(diǎn)句子后，進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在朗讀、交流、聯(lián)想中細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對話進(jìn)行必要的鋪墊。張老師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等等，并將朗讀與聯(lián)想有機(jī)地結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)?！度ツ甑臉洹愤@篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥的真情古人云：“書讀百遍，其義自見。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。路老師雖然是男老師，但是教
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