去年的樹評課(存儲版)
【正文】 教師的身份是一名“組織者”、“引導者”。學生也能在這一過程中受到啟發(fā)，.增長見識，找出自己的優(yōu)缺點。教師引導學生通過想象，品詞賞句，讓學生深刻地體會到小鳥與大樹木深厚的情誼。在這里，我認為，“同課異構”不應該只是在于教師對于同教材細節(jié)方面所采用的教學策略的些許不同。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內(nèi)心，體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。第五篇：《給予樹》評課稿《給予樹》評課稿她跳出平日一板一眼的閱讀教學，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛心。曹老師用學生說話的方式，談談哪里看出他們是好朋友，由于學生對文本的不熟悉，不能緊緊地針對文本。全文一共有四次對話，分別是鳥兒和樹、樹根、門先生，還有小姑娘之間的對話，每一次讀都不不樣，每一次的著急程度越來越深，每一次當時的心理變化不一樣，隨著小鳥尋找朋友的一步步逼近，每一次的著急程度越來越深。這當然要避免“搶戲”，在對話時學生始終是課堂的主角。而“對話式”教學的實質(zhì)是讓學生真正成為課堂學習的主人。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。在教學過程中，老師安排了一部分時間讓學生分角色朗讀，帶動了課堂氣氛，激發(fā)了學生的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學能力。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。我想，這是我們每一個做老師的最值得學習，而最需要學習，也最應該學習的地方。比如，在引導學生體會鳥兒明年還來給大樹唱歌中的“還”字，教師創(chuàng)設了豐富的情境，幫助學生理解，讓我們看到了小鳥與大樹之間無比深厚的情誼。讓學生將自己的多元的感悟?qū)懴聛?，這一設計作為整堂課的結尾，含義深厚，意義重大，非常值得借簽和學習。在教學的最后，教師引導學生回歸課文主題“去年的樹”的板書中，簡筆畫的作用再一次得到了體現(xiàn)。小鳥的心情應當是不同的，每一次的追問，應當是有變化，有層次的，給人的直觀感受和內(nèi)心體驗也是不同的。張老師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等等，并將朗讀與聯(lián)想有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：一、情感主線簡明，教學版塊清晰有層次同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。努力用語言打動他人。這樣體現(xiàn)了學生對文本的多元化解讀，尊重了學生的個性感悟，突出了學生的主體地位。這樣設計受到了良好的效果。老師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等等，整節(jié)課書聲瑯瑯，學生在讀中有所悟、有所思。路老師通過音樂創(chuàng)設情境，讓學生體驗傷感。雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，需要他們細細品位、靜靜思索。末尾，路老師安排了寫話練習——“我想對——說”，學生暢所欲言，自主選擇說話對象，使學生的情感得到了更好的傾吐?！坝懈星榈乩首x課文”幾乎成了讀課文的統(tǒng)一標準。這樣逐步提高學生的口語交際能力和運用語文知識的能力。通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。在充分體會小鳥真情之后，為后文的學習奠定堅實的基礎。三、抓住兩個“看”，引導想象，深化
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