【正文】 ，有利于確保學生的主體地位。我們圍繞著為學生多創(chuàng)造有效體驗活動的目的，進行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評。（作者單位：云南大關(guān)縣壽山柑子村完小657400）第四篇：讓學生在“體驗”中學習數(shù)學讓學生在“體驗”中學習數(shù)學摘要：《數(shù)學課程標準》指出：讓學生經(jīng)歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，經(jīng)歷學習體驗?？傊?，要實現(xiàn)數(shù)學教學從獲取知識這個目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。這樣的課堂教學符合學生的認知規(guī)律，有利于學生的主體建構(gòu)。我認為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當導(dǎo)，放在不得不放處”。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。以往的我在“分數(shù)的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學習數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。《課標》的基本理念部分也指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經(jīng)歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質(zhì)。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，抽象的數(shù)學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生自己去參與數(shù)學活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。因此，我認為在進行數(shù)學規(guī)律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數(shù)學的。一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學習現(xiàn)代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學生的發(fā)展為本”的當今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學。這種主動建構(gòu)必須是學生對已有知識和經(jīng)驗進行體驗、反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。只有讓課堂活起來，學生的主體地位才能得以發(fā)揮，想象力、創(chuàng)造力才能得以培養(yǎng)，自尊心和自信心才能得以鍛煉，才能促進學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?？傊o學生足夠的自主權(quán)和思考活動的自由，讓課堂動起來，這是新課程理念實現(xiàn)的關(guān)鍵。教學活動需要反思和評價，這不僅局限于教師對課堂教學活動的反思和評價，教師更要促使學生進行反思和評價，因為學生是學習的主體，引導(dǎo)他們對自己的學習情況進行反思，進行自我評價，可以就自己的興趣、學習的態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學習的結(jié)果等全方位、全過程地進行評價和反思，從而發(fā)揚自身的優(yōu)點，改正自己的不足。而思想品德的形成與發(fā)展，是學生主體自身的獨特體驗過程，離開學生的自我體驗，正確的行為規(guī)范就不能真正內(nèi)化。世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。五、進行反思評價，讓學生在活動體驗中提升思想。如在《自我保護》一課教學中，教師在課前組織學生排練小品，布置了“路遇劫匪”、“遭遇火災(zāi)”、“被人敲 詐”等情境，課堂上學生每表演一個情境，教師就讓學生討論自我保護的方法和技巧，結(jié)果學生的對策五花八門，行之有效，充分展現(xiàn)了他們的智慧。學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，情境能促進學生感悟。四、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在活動體驗中生成智慧。如前例《文明交往》一課，教師布置學生在課后開展社區(qū)調(diào)查活動，體驗以各自不同的交往方式與陌生人交往的技巧。而在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學生得到了體驗，發(fā)展了潛能。只是告訴我，我會忘記，只是演示給我，我會記住，如果讓我參與其中，我就會明白。同時能力的發(fā)展，也會促進知識的內(nèi)在理解、遷移。良好品德培養(yǎng)不能靠課堂里的說教，而應(yīng)該讓學習者更多地到社會中去實習、見習、操作、體驗，應(yīng)該在學校、家庭與社會的共同作用下進行，讓學生去探究、去發(fā)現(xiàn)。教師在這堂課的教學設(shè)計中尊重學生的個體差異性，沒有用一個標準、一種模式、一套方法來施用于所有的學生，教學中聯(lián)系學生本身實際和個性特點，課堂上既有群體性活動，又有個體性活動，教師根據(jù)學生的不同的知識經(jīng)驗背景來進行相應(yīng)的有效的教學設(shè)計，讓學生的個性在活動中張揚，在學生的道 德發(fā)展方面起了積極的作用。課堂教學要立足于學生個性差異，滿足學生個別學習需要，以促進每個學生在原有的基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展。二、關(guān)注個別差異，讓學生在活動體驗中張揚個性。這種活動設(shè)計使學生在參與中體驗，在參與中學習，落實了三維教學目標，不僅激活了學生認知上的認識，更重要的是全面激活了學生的身心，是知情合一的學習，讓學生在體驗中獲得知識。如《文明交往》一課的教學中，知識與能力目標要求“學會與人溝通的技巧，提高交往能力”；過程與方法目標要求“通過活動，掌握生活中常用的禮貌用語，模擬與人交往的各種技巧”；情感、態(tài)度與價值觀目標要求“感受文明交往的重要意義，學會與人、特別是陌生人打交道，形成良好、健康、和諧的人際關(guān)系”。三維教學目標是一個整體，要在教學同一過程中整合三個目標，尤其是情感、態(tài)度與價值觀要體現(xiàn)在知識與技能目標的滲透中。一、整合三維教學目標，讓學生在活動體驗中獲得知識。在這次課堂活動安排中，教師創(chuàng)設(shè)了一種教學情境，引導(dǎo)學生積極參與，從中獲得了切身的體驗，促其感悟，達成了教學目標，體現(xiàn)了活動課的特點。而活動課是側(cè)重學生直接經(jīng)驗的課程，這種課程的主要特點在于“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，以獲得直接經(jīng)驗和情感體驗。新課標強調(diào)學生的體驗學習，強調(diào)在教學中關(guān)注學生“經(jīng)歷了什么”，“感受了什么”，“體會了什么”，也就是學生在活動體驗中“感悟到了什么”。教師要注意從學生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學生在認知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。