【正文】 課同學(xué)們都會(huì)興致高漲，拿出自己的日記，先進(jìn)行小組內(nèi)交流互評(píng)，然后推選佳作進(jìn)行朗讀，朗讀時(shí)還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是小組之間進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，看哪個(gè)小組的佳作多。習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對(duì)自己習(xí)作的認(rèn)識(shí)；講評(píng)作文中，互相激勵(lì)，提高習(xí)作水平。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日常要求，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。“小練筆”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快。教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)制情境，尋找寫的契入點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學(xué)生從實(shí)際可能出發(fā)，想象人物各自的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情。3．讓學(xué)生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體，寫具體的訓(xùn)練要有一個(gè)過程，要求不要太高，要在不斷的練習(xí)和講評(píng)中逐步達(dá)到寫具體。在指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)，比如，寫敬佩的一個(gè)人，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找。2．感情真實(shí)、內(nèi)容具體，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動(dòng)，如：給出一組詞，讓學(xué)生選擇自己喜歡的幾個(gè)，進(jìn)行想象，寫出文章，巧用詞語(yǔ)來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。從培養(yǎng)寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。綜上所述，要想提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力，那么教師就要在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段都能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去做，堅(jiān)持從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有創(chuàng)意地引導(dǎo)學(xué)生以多種形式，圍繞多方面內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的書面表達(dá)寫作訓(xùn)練，并盡可能地優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，就完全有可能激活學(xué)生的寫作潛能，激勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作和終身進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、使用的道路上走得更好、更遠(yuǎn)?？梢越柚鷮W(xué)校或班級(jí)的English corner、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等，張貼公布學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作寄送給報(bào)刊發(fā)表或參加比賽等，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中封閉式評(píng)價(jià)手段，擴(kuò)大了學(xué)生習(xí)作的讀者范圍，拓寬了學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生的習(xí)作走出班級(jí)，走向校園，走進(jìn)社會(huì)。五、擴(kuò)大習(xí)作的讀者范圍，激發(fā)寫作熱情學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與熱情，是寫好一篇文章的重要因素。而教師有選擇地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面批，是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充，針對(duì)性更強(qiáng)。如果課堂上只拿一兩篇學(xué)生文章做范文來講評(píng)，通常只能泛泛而談。平均每篇文章犯三四個(gè)錯(cuò)誤。作文的評(píng)價(jià)也可有選擇地對(duì)部分學(xué)生的作文進(jìn)行面批。在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景。在課堂上，評(píng)價(jià)主體的多樣化則主要體現(xiàn)在來自于同伴、教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生本身的自我評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)。教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的主體地位。四、重視點(diǎn)評(píng)反饋在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中不少教師只用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，停留在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，對(duì)學(xué)生寫作過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值等方面關(guān)注不夠，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。所以在課堂上，教師要系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的寫作策略，通過各種活動(dòng)如小組討論、個(gè)體構(gòu)思以及反復(fù)實(shí)踐讓學(xué)生發(fā)展思路，澄清認(rèn)識(shí)和歸納要點(diǎn)，加強(qiáng)構(gòu)思的策略。寫文章除了要有一定的內(nèi)容外，還要有一定的構(gòu)思和技巧展開主題，因而具備構(gòu)思策略是成功寫作的第一步。引導(dǎo)學(xué)生寫賀卡、便條和信件等的語(yǔ)言和形式特征。三、指導(dǎo)學(xué)生的寫作策略學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)技巧或方法，使用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率。在他的指揮下，形式多樣，趣味無窮。作為一位好老師，就如同交響樂隊(duì)的指揮，他不是演奏者，而是指導(dǎo)學(xué)生演奏的人。為完成好值日匯報(bào)的任務(wù)，準(zhǔn)備一下，寫一寫，說一說，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫各方面的能力。無論是談?wù)撎鞖?、家庭、人物、環(huán)境或是自己等都是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的好素材。另外，還可以課前進(jìn)行值日生匯報(bào)。我們也可以通過縮寫或仿寫短文、仿寫課文中的部分段落來描寫周圍熟悉的人或事。在課堂上可通過這些圖片、照片來對(duì)人物的外貌、性格特征等進(jìn)行學(xué)習(xí)與描寫。不提倡只給出題目而沒有其他語(yǔ)境上的幫助，教師要清楚地說明為什么寫？為誰寫？以何身份寫？讓學(xué)生在真實(shí)或“近真實(shí)”的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)（朱曉燕，徐俊儀，2007：80），用英語(yǔ)寫句子和文章，表達(dá)自己的真實(shí)感受。寫起來容易了，也就不會(huì)有害怕寫的心理了。這種在教詞匯的過程中適當(dāng)?shù)丶由现髦^賓、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等由單詞過度到句子，再由句子過度到文段，最后到篇章。所以我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候就要適當(dāng)?shù)厥褂眠B詞來表示順序和邏輯關(guān)系。缺少了適當(dāng)?shù)倪B詞，就無法把句子連成一個(gè)整體。例如，學(xué)習(xí)“公園”“park”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生造句“它是一個(gè)漂亮的公園”，“It is a beautiful park.”“我們昨天去寸金公園。注意句子成分后，另外還要引導(dǎo)學(xué)