【正文】 、遇到病人有詢(xún)問(wèn)聲、接聽(tīng)電話(huà)又問(wèn)候聲、病人出院有送聲。：服務(wù)好、醫(yī)德好、質(zhì)量好。：頭發(fā)、口腔、手、腳、會(huì)陰、皮膚。第四篇：護(hù)理復(fù)習(xí)題護(hù)理復(fù)習(xí)題1.“84”液配制公式：原液濃度原液量＝目標(biāo)濃度目標(biāo)量。護(hù)理教育的類(lèi)型有哪些？護(hù)理教學(xué)過(guò)程分為那幾個(gè)階段？簡(jiǎn)述什么是絕對(duì)評(píng)分？教學(xué)組織管理的內(nèi)容是什么？1簡(jiǎn)要回答護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能。三、名詞解釋護(hù)理教育護(hù)理教學(xué)目標(biāo)臨床護(hù)理教學(xué)隱性課程師生關(guān)系教學(xué)原則教育心理學(xué)四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述護(hù)理教師的角色。1拉底式指導(dǎo)方式，是以學(xué)生掌握的 為基礎(chǔ)，進(jìn)行 的提 問(wèn)。1教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)各種培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校 和 主要依據(jù)。監(jiān)督不夠，導(dǎo)致。1根據(jù)師生關(guān)系內(nèi)容不同，師生關(guān)系類(lèi)型可分為、組織關(guān)系和心理關(guān)系。1教育目的是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的 的總體設(shè)想或規(guī)劃。羅杰斯認(rèn)為 是教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)立，為學(xué)生而教學(xué)。通過(guò)角色扮演的過(guò)程所提供的實(shí)例，來(lái)探索學(xué)生的 及價(jià)值觀，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力及組織活動(dòng)能力護(hù)理教育的開(kāi)放化和國(guó)際化是護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)新一代具有、獨(dú)立個(gè)性和 的人才，是將來(lái)護(hù)理人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。護(hù)理教育學(xué)是由護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門(mén) 學(xué)科，是研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi) 及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。教育學(xué)思想起源于 及中國(guó)的 時(shí)期。 郎格朗提出終身教育概念第一次在法國(guó)立法文件上出現(xiàn)時(shí)間（） 3學(xué)校課程的核心和主題內(nèi)容是（）A、基本的技能 B、操作技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C、關(guān)于對(duì)待世界的態(tài)度 D、自然、社會(huì)和人發(fā)展的規(guī)律3下列哪項(xiàng)不屬于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排方式（） 李秉德提出了教學(xué)目標(biāo)的（） 4教育評(píng)價(jià)的集團(tuán)實(shí)態(tài)是指（） 、年級(jí)集體、教師集體和學(xué)校狀況 4關(guān)于課程結(jié)構(gòu)是指（）A、指令性教學(xué)計(jì)劃 B、實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃C、各類(lèi)課程的數(shù)量、相互聯(lián)系、順序、配合和比例 D、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱4情境模式是（）A、系統(tǒng)模式和目標(biāo)模式的結(jié)合 B、過(guò)程模式和目標(biāo)模式的結(jié)合 C、系統(tǒng)模式和過(guò)程模式的結(jié)合 D、由泰勒提出來(lái)的4不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：（）A、教科書(shū) B、教師的教案 C、教學(xué)計(jì)劃 D、教學(xué)大綱4行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（） 4課程編制的主要依據(jù)是（）A、教育目的 B、學(xué)生身心發(fā)展的水平及認(rèn)知特點(diǎn) C、社會(huì)生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平D、科學(xué)體系與結(jié)構(gòu)4護(hù)理理念體系的基本要素包括（）A、選擇和確立理念 B、人、健康、環(huán)境及護(hù)理C、明確護(hù)理教育理念 D、確定培養(yǎng)目標(biāo)4為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類(lèi)健康服務(wù)的護(hù) 理專(zhuān)業(yè)人才的活動(dòng)被稱(chēng)為：（） 4注重學(xué)科的邏輯性的課程編輯模式是（）A、情境模式 B、過(guò)程模式 C、系統(tǒng)模式 D、目標(biāo)模式4揭示護(hù)理教育管理的過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)是（） 50、教學(xué)目標(biāo)表述包括（） 、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)的表述 5巴班斯基將教學(xué)目標(biāo)分為（） 、教育、發(fā)展任務(wù)5將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域的是（） 5課程設(shè)置指導(dǎo)階段的主要特點(diǎn)是（）A、提供課程設(shè)置方向 B、開(kāi)放教學(xué)大綱C、制定課程具體內(nèi)容 D、確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)5編制教學(xué)大綱應(yīng)注意：（） 、美學(xué)、教育學(xué)的等角度考慮 、要求及內(nèi)容 5繼續(xù)教育稱(chēng)為人生第四個(gè)教育期的是（） 5綜合課程模式常采用的方法是：（）A、聯(lián)合法、合并法 B、選修法、彈性法 C、以系統(tǒng)為中心的綜合護(hù)理課 D、論證法、操作法5過(guò)程模式的缺點(diǎn)和不足是（）A、難以對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià) B、過(guò)多地注重知識(shí)的系統(tǒng)邏輯性 C、不利于優(yōu)秀教師的才智發(fā)揮 D、很難達(dá)到學(xué)科綜合的要求5在小組教學(xué)法中，教師的錯(cuò)誤角色功能是（） 5當(dāng)學(xué)生處于內(nèi)化階段，教師的角色功能應(yīng)是（） 60、示教法中推論法的步驟指的是（） 6學(xué)生集體組織主要包括的形式有（） 、班集體、學(xué)生會(huì)組織 6慎獨(dú)是指（） 6心靈美是指（） 6下列繼續(xù)護(hù)理教育程序敘述正確的一項(xiàng)是（）A．評(píng)估及判斷繼續(xù)護(hù)理教育的需要 B．制定繼續(xù)護(hù)理教育計(jì)劃 C．繼續(xù)護(hù)理教育計(jì)劃的實(shí)施 D．繼續(xù)護(hù)理教育效果的評(píng)價(jià) 6具有甄選性質(zhì)的評(píng)價(jià)是（）A、診斷性評(píng)價(jià) B、形成性評(píng)價(jià) C、常模參照性評(píng)價(jià) D、標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià) 6評(píng)價(jià)事物現(xiàn)象程度或幅度的統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)是（） 6關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)差：（）A、是描述據(jù)資料離散趨勢(shì)最常用的指標(biāo) B、是指兩種事物或現(xiàn)象之間關(guān)系的程度 C、是評(píng)價(jià)事物現(xiàn)象程度和幅度的一個(gè)指標(biāo) D、是描述數(shù)據(jù)資料中趨勢(shì)最常用的一個(gè)指標(biāo)6美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)行為的獲得主要 通過(guò)（） 6關(guān)于教育評(píng)價(jià)正確的是：（）A、就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) B、教師評(píng)價(jià)不在教育評(píng)價(jià)之中C、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng) D、學(xué)校的行政管理后勤管理不參加評(píng)價(jià)二、填空題必修課程是指每個(gè)學(xué)生必須修習(xí)的課程，通常包括、和基本專(zhuān)業(yè)課程。2臨床護(hù)理教學(xué)自然環(huán)境包括（） 2下列現(xiàn)象中哪個(gè)符合桑代克的基本學(xué)習(xí)規(guī)律的失用率（），隨后會(huì)越來(lái)越少這種盲動(dòng) ，以后會(huì)牢固掌握 ，臨考前突擊應(yīng)付考試 2影響課程改革的內(nèi)部因素包括：（） 2繼續(xù)教育稱(chēng)為人生第四個(gè)教育期的是（） 2情感陶冶法主要有（） 、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶2在護(hù)理教學(xué)中，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在（） 2護(hù)理教學(xué)過(guò)程中最主要最本質(zhì)的關(guān)系（）A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 2管理者運(yùn)用科學(xué)的方法使各項(xiàng)管理職能有效實(shí)施、運(yùn)轉(zhuǎn)并取得實(shí)效的統(tǒng)率職 能被稱(chēng)為護(hù)理教育管理的（） 示教法中推論法的步驟指的是（） 3確立教育目的的依據(jù)是（） 3教學(xué)組織的分類(lèi)主要基本形式是（）、演是法、個(gè)別教學(xué) 、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué) 、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué) 、小組教學(xué)、參觀法3評(píng)價(jià)包括（） 、內(nèi)在評(píng)價(jià) 3學(xué)校課程的核心和主題內(nèi)容是（） 、社會(huì)和人發(fā)展的規(guī)律3下列哪項(xiàng)不屬于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排方式（） 3李秉德提出了教學(xué)目標(biāo)的（） 3教育評(píng)價(jià)的集團(tuán)實(shí)態(tài)是指（） 、年級(jí)集體、教師集體和學(xué)校狀況 3關(guān)于課程結(jié)構(gòu)是指（） 、相互聯(lián)系、順序、配合和比例 、教學(xué)大綱3不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：（） 行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（） 4課程編制的主要依據(jù)是（） 4護(hù)理理念體系的基本要素包括（） 、健康、環(huán)境及護(hù)理 4為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類(lèi)健康服務(wù)的護(hù) 理專(zhuān)業(yè)人才的活動(dòng)被稱(chēng)為：（） 4注重學(xué)科的邏輯性的課程編輯模式是（） 4揭示護(hù)理教育管理的過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)是（） 4教學(xué)目標(biāo)表述包括（） 、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)的表述 護(hù)理教育人事管理的核心部分是（） 中國(guó)近代護(hù)理教育的發(fā)展是從（） 臨床護(hù)理教學(xué)醫(yī)院的地理位置不包括（） “科學(xué)教育學(xué)的創(chuàng)始人”是（） 學(xué)校管理的最終目的是（） 布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為（） 、動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域 1860年南丁格爾在美國(guó)倫敦的圣多馬醫(yī)院開(kāi)辦了（） 在操作技能示教中，錯(cuò)誤的做法是（） 1632年捷克著名教育家夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，標(biāo)志著教育學(xué)成為（ 現(xiàn)