【正文】 氣急躁、易于沖動多血質(zhì)——活潑好動、反應迅速、善于交際、靈活多變、注意易轉(zhuǎn)移、情緒情感易生易變，體驗不強，粘液質(zhì)——安靜穩(wěn)重、交際適度、反應緩慢、寡言少語、善于克制、情緒不外露、注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移，抑郁質(zhì)——行為孤僻、多愁善感、體驗深刻、高度敏感、觀察細致、情緒不易外露，13：A型人格的主要特點是，性情急躁，缺乏耐性。氣質(zhì)：指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。本質(zhì)特征：獨特性穩(wěn)定性整體性社會性： 人格傾向性 人格心理特征自我調(diào)節(jié)系統(tǒng) 決定人對客觀事物的態(tài)度和行為的基本動力人格心理結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，主要是在后天社會化過程中形成 主要包含需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀等各種成分之間相互影響和相互制約人格心理特征個體心理活動中所表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心理特點，集中反映了人的心理活動的獨特性主要包含能力、氣質(zhì)和性格自我認知——對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價自我體驗——伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn) 自我控制——自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)形成因素：人格是在個體先天遺傳素質(zhì)的基礎上，在后天社會環(huán)境的社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的，其中教育發(fā)揮了主導作用。意志品質(zhì)：是指人們行動中自覺克服困難,以達到預定目的的心理過程。個體在發(fā)怒時的分泌物具有毒性，如心臟病者因發(fā)怒而致死可能性是正常人的五倍，孕婦若經(jīng)常發(fā)怒，流產(chǎn)的機率是正常人的三倍。研究發(fā)現(xiàn)負向情緒，如緊張、焦慮、憤怒等均會導致身體疾病。(二)依社會而言，滿足個體需求的行為是社會認可的。而與環(huán)境發(fā)生協(xié)調(diào)作用的過程；亦指個體與環(huán)境的互動過程。（2）生理反應：自主神經(jīng)系統(tǒng)的變化（3）表情反應：面部及肢體的表情反應（4）行為傾向：正確性：60％臉部表情帶來最多的信息，其次是身體，聲音的音調(diào)居末但臉部表情最易作假，身體、聲音則易泄漏訊息女性重視臉部表情，男性則重聲音與身體臉部表情最能表現(xiàn)快樂、憤怒；聲音則最能表現(xiàn)悲傷和恐懼；身體動作則表現(xiàn)情緒的強度，如握拳—憤怒，搓手—焦慮，有時表情也可以引發(fā)情緒經(jīng)驗 ：情緒可為為正向與負向兩大類正向的情緒有喜愛與快樂負向情緒則有憤怒、恐懼與厭惡情緒與情感同屬一種基本的感情作用，情緒比情感的反應激烈，它能使個體的身體與生理產(chǎn)生反應?！粮駥W說：認為是個體內(nèi)在的生理反應與認知經(jīng)驗歷程交互作用的結(jié)果，強調(diào)個人過去認知經(jīng)驗以及對情境之感受與判斷在情緒上扮演極為重要角色。因此情緒反應既受外在刺激影響，也受個人內(nèi)在因素所影響理論：：刺激引發(fā)自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動，產(chǎn)生生理狀態(tài)上的改變，生理上的反應導致了情緒。情緒與意志？事件→想法→心理反應+生理反應→行為反應：情緒是個體受到外界刺激或內(nèi)在需求所引起的一種全身激動狀態(tài)；這種狀態(tài)雖為個自我意識所察覺，但不為其所控制，因而對個體（生理）和心理干擾，及其行為有促動作用，并導致生理、心理與行為產(chǎn)生變化。注意的特點：①指向性②集中性注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的特點：①指向性②集中性注意是心理活動對一定對象的指向和集中。）遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑思維解決問題（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題 提出假設、驗證假設）影響問題解決的心理因素：①動機水平②問題情景的特點③定勢④認知結(jié)構(gòu)的限制⑤功能固著：是心理活動對一定對象的指向和集中。倒攝抑制——后學習的材料對回憶先前學習材料的干擾作用 動機性遺忘理論：精神分析理論認為遺忘是由于壓抑。遺忘是我們在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。感覺而知覺并非只是單純地對環(huán)境中客觀事實的反映，而是其中帶有相當成分的主觀意識和主觀解釋，受一個人的興趣、愛好、價值觀和知識經(jīng)驗的影響。視知覺中的大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性錯覺 ：在特定條件下對事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺，不同于幻覺。過去的經(jīng)驗和定勢影響對當前事物的知覺。心理學上把能區(qū)別出同種刺激最小差別的能力叫做差別感受性2；認知：是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認識知覺的選擇性：人在知覺客觀世界時，總時有選擇地把少數(shù)事物當成知覺對象，而把其他事物當成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物與對象整體性 ：我們不是將事物的各種屬性、各個組成部分知覺為個別孤立的部分，而是把它知覺為一個有組織的整體。分類：個體心理（認知動機和情緒能力和人格）認知概念：認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，或者說是信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。個人日常生活中的各種心理問題以及各種心理疾病的治療。5．隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，人們對心理健康的需求不斷增加。3．對心理社會因素與軀體疾病的中介機制有較深入的了解和認識。提高診療水平降低醫(yī)療費用現(xiàn)代醫(yī)學研究證明，良好的醫(yī)患關(guān)系本身有治療作用醫(yī)學模式需要改變的理由1．人類疾病譜發(fā)生變化，心臟病、惡性腫瘤、腦血管病、意外死亡等已取代傳染病成為主要死亡原因。(1977)一種系統(tǒng)論和整體觀的醫(yī)學模式，它要求醫(yī)學把人看成是一個多層次，完整的連續(xù)體，也就是在健康和疾病問題上，要同時考慮生物的、心理和行為的，以及社會的各種因素的綜合作用治療觀：從社會、心理、生物三軸系統(tǒng)全面對疾病進行診斷、預防、治療和護理(1990)認為健康是整體素質(zhì)健康,即身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)等多種素質(zhì)的完美組合。它是某一時代的各種醫(yī)學思想的集中反映，包括疾病觀、健康觀等。研究疾病發(fā)生、發(fā)展過程中心理因素的作用規(guī)律；研究心理因素對身體生理、生化功能的影響 ；研究個性心理特征或行為模式在疾病的發(fā)生和康復中的意義；研究運用醫(yī)學心理學的原理達到防病治病、養(yǎng)生保健的途徑。1978 出現(xiàn)了“健康心理學”的概念。1950s，美國在醫(yī)學院校開設醫(yī)學心理學課程。19世紀末20世紀初，奧地利醫(yī)生弗洛伊德（）創(chuàng)立精神分析療法。1890美國卡特爾提出了“心理測驗”的概念。目的 ：描述解釋預測控制 分類基礎心理學應用心理學（教育 社會 管理醫(yī)學 犯罪商業(yè)）概念：是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學科既關(guān)注心理社會因素在健康和疾病中的作用也重視解決醫(yī)學領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理或行為問題分支：臨床心理學咨詢心理學 護理心理學變態(tài)心理學心身醫(yī)學神經(jīng)心理學健康心理學 德國洛采1852 《醫(yī)學心理學》最早提出“醫(yī)學心理學”這一概念。學校對于學生性格的影響是巨大。學校因素的影響 在人的一生中，學校生活是一個非常重要的階段。精神分析學認為，從出生到五、六歲是人格形成的最主要階段。人們的生活都是按照一定的文化模式來進行的，這種不同的文化模式對人格的塑造起著重大作用。社會文化影響：社會文化是一個廣泛的范疇，它包括政治、法律、道德、風俗習慣以及衣食住行的方式等。人格的影響因素：遺傳因素：是指通過受精作用，父母的特征（包括生理的心理的）傳遞給子女的一種生理變化過程。維果茨基是“內(nèi)化”學說最早提出人之一。例如，一個兒童看到兩位成人因各自持不同的觀點而進行爭論。支架式教學：是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，支架式教學中的“支架”應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。如果教師提供的幫助太多，學生獨立思考或操作能力就得不到充分發(fā)展；相反，如果提供的幫助不夠，學生又會因失敗而泄氣。其目的就是使學生最終能獨立完成任務，幫助他們順利通過最近發(fā)展區(qū)。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助得以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)： 維果茨基認為，教學必須考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。維果茨基理論：最重要貢獻就在于強調(diào)學習的社會文化性。教師常扮演權(quán)威的角色，兒童會養(yǎng)成被動接受“正確”答案的習慣，喪失了自主探索的機會。皮亞杰很重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用。皮亞杰對認知發(fā)展階段的劃分是以個體認知方式而非年齡為標準的，個體認知發(fā)展的速率是不同的，有快有慢，并不是同樣年齡的兒童其認知水平就是相同的。皮亞杰認為認知發(fā)展是呈階段性的，處于不同認知發(fā)展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與成人是有別的。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。假設一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評價和判斷正確答案的推理方式。形式運算階段（12歲以上）這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平：(l)、思維形式擺脫思維內(nèi)容。（2）不可逆性,突出表現(xiàn)為缺乏概念守恒結(jié)構(gòu)，此階段兒童在做出判斷時只能考慮一個標準或維度，尚不能同時考慮兩個維度。到這一階段后期，感覺與動作明顯區(qū)分，手段與目的逐漸分化，思維開始萌芽。皮亞杰心理發(fā)展的階段說（四個階段）感知運動階段（02歲）：個體靠感覺與動作認識世界，出生時嬰兒只有先天的遺傳性條件反射。相反，就會產(chǎn)生失望感，產(chǎn)生一種絕望的感覺，精神萎靡不振。第八階段 成年晚期（60歲以上）問題：自我調(diào)整與絕望期的沖突 目標：獲得完美感而避免失望感 ：這是老年期，即成年晚期，是獲得完美感，避免失望感階段。埃里克森把愛定義為：壓制異性間遺傳的對立性而永遠相互奉獻第七階段 成年中期（40～60歲）問題：生育對自我專注的沖突 目標：獲得創(chuàng)造力感，避免“自我專注” 這是成家立業(yè)的階段、獲得創(chuàng)造力感，避免“自我專注”階段。親密感在危急情況下往往會發(fā)展為一種互相承擔義務的感情，它是在共同完成任務的過程中建立起來的。埃里克森把忠誠定義為：不顧價值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅持自己確認的同一性的能力。第五階段 青春期（12～20歲）問題：自我同一性和角色混亂的沖突 目的：獲得同一感而克服同一性混亂 這一階段的核心問題是自我意識的確定和自我角色的形成。學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。艾里克森把目的定義為：一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。第三階段：學齡前期（3～6歲）問題：主動對內(nèi)疚的心理沖突 目標：獲得主動感克服內(nèi)疚感：在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎。更重要的是學會了怎樣堅持或放棄。這階段嬰兒對母親或其他照料者表示信任，如果得不到周圍人們的關(guān)心與照顧，他就會對外界特別是對周圍的人產(chǎn)生害怕與懷疑的心理，以致會影響到下一階段的順利發(fā)展。(6)普遍原則的道德定向階段此階段的個體判斷是非不受外在的法律和規(guī)則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原則：如正義、公正、平等、個人的尊嚴、良知、良心、生命的價值、自由等為依據(jù)。包括以下二個階段：(5)社會契約的道德定向階段這一階段的兒童認識到法律、社會道德準則僅僅是一種社會契約，是大家商定的，是可以改變的。(4)維護權(quán)威或秩序的道德定向階段此階段的兒童以服從權(quán)威為導向，服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，遵重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法守法。包以下兩個階段：(3)人際和諧(或好孩子)的道德定向階段此階段的兒童以人際關(guān)系的和諧為導向，對道德行為的評價標準是看是否被人喜歡、是否對別人有幫助，是否會受到贊揚。(2)相對的功利主義的道德定向階段這一階段的兒童對行為好壞的評價首先是看能否滿足自己的需要，有時也包括是否符合別人的需要，稍稍反映了人與人之間的關(guān)系，但把這種關(guān)系看成類似買賣的關(guān)系，認為有利益的就是好的。包括兩個階段：（1）服從與懲罰的道德定向階段：這一階段的兒童以懲罰與服從為導向，由于害怕懲罰而盲目服從成人或權(quán)威。家庭教育如何促進個人優(yōu)秀品德的形成：做好子女的榜樣、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境、注意家庭教育的方式方法、教育中融入親情。積極歸因訓練：“努力”歸因、“現(xiàn)實”歸因外部動機的激發(fā)與維持。目標由個體自己設定而非別人設定時，個體會付出更多的努力。錄像、電影、專家演講、演示等。創(chuàng)設問題情境、讓學生享受成功的歡樂、巧設問題等。一個人能力的提高，離不開他的主觀努力。人的最終能力的不同，歸根結(jié)底是由于實踐的性質(zhì)、廣度與深度不同造成的。：研究發(fā)現(xiàn)，母親懷孕年齡常常影響到胎兒智力的正常發(fā)展。2．環(huán)境和教育：早期成長環(huán)境對兒童能力的發(fā)展至關(guān)重要。如：有的人一觸即發(fā)，有的人善于忍耐（3）性格的認知特征：指性格在人的感覺、知覺、抽象和思維的認識過程中所表現(xiàn)出來的個性差異性格的影響因素：生物遺傳因素、家庭環(huán)境、學校教育、社會文化環(huán)境、童年的經(jīng)歷、自然物理環(huán)境、自身因素能力（一）影響能力發(fā)展的因素：能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。（1）意志特征指人為了達到既定目的，自覺的調(diào)節(jié)自己的行為，千方百計的克服前進道路上的困難時，人的性格在意志方面的個性差異。性格 概念：性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。考試容易產(chǎn)生焦慮心理。抑郁質(zhì)的人感受性高而耐受性低；多疑多慮，內(nèi)心體驗極為深刻，行為極端內(nèi)向；敏感機智，別人沒有注意到的事情他能注意得到；膽小，孤僻，情緒興奮性高；做事認真仔細，動作遲緩。要課前預習，激發(fā)熱情和行動速度，多進行一些速度訓練。因此，粘液質(zhì)的學生應注重培養(yǎng)靈活和敏捷的思維。黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高；反應速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實實，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強；不善言談，交際適度。因此，多血質(zhì)的學生應養(yǎng)成獨立思考，扎扎實實的學習態(tài)度和好的習慣，鍛煉恒心和自控力，集中精力聽講，制定學習計劃。感受性低而耐受性高；活潑好動，言語行動敏捷，反應、注意力轉(zhuǎn)移快，行為外向；容易適應外界環(huán)境的變化，容易接受新事物；興趣多變，情緒不穩(wěn)定?？吹阶约旱倪M步，樹立信心；不斷進行自我