心理學(xué)期末復(fù)習(xí)大全-文庫(kù)吧資料
2025-05-03 13:27本頁(yè)面
【正文】 前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)回憶后學(xué)習(xí)的知識(shí)的干擾作用。發(fā)展（廣義上）是指有機(jī)體從出生到成熟直至衰老的整個(gè)生命過(guò)程中生理與心理變化的順序。 （ 第二部分）、解釋名詞心理學(xué)是研究心理行為、發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律現(xiàn)象的科學(xué)人格是個(gè)體的才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣行為方式的有機(jī)整合，它賦予個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境時(shí)獨(dú)特的模式。（3）只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人才能不折不撓，戰(zhàn)勝挫折，直至成功。2).要有正確的挫折觀3).形成恰當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平4).加強(qiáng)意志鍛煉，提高挫折容忍力5).調(diào)整歸因方式6.)進(jìn)行心理疏導(dǎo)具體：（1）取得成功從來(lái)都不是一帆風(fēng)順的，挫折也是生活的一部分，挫折既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。，論述應(yīng)如何應(yīng)對(duì)挫折感。 (3)等待平靜之后，平靜之后再去應(yīng)對(duì)面臨的問(wèn)題，會(huì)更理性，更積極。，談?wù)勎覀內(nèi)绾螒?yīng)對(duì)憤怒情緒。5).建立友好的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系能幫助我們渡過(guò)困難時(shí)期，減少孤獨(dú)感，增加愉悅感。4).參加運(yùn)動(dòng)?？鞓?lè)的人總感覺(jué)到自己能駕馭自己的生活，能從合理的支配自己的時(shí)間中獲益。（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育（目標(biāo)）（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（3）發(fā)揮教師情感的積極作用（4）利用動(dòng)機(jī)和興趣的遷移（5）積極評(píng)價(jià)學(xué)生，積極反饋結(jié)果（6）恰當(dāng)組織學(xué)生中的合作與競(jìng)賽 (7)因材施教？1).首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到持久的快樂(lè)并不來(lái)自金錢的占有，如果以獲得金錢為快樂(lè)的手段，最終會(huì)成為金錢的奴隸。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有感受到被人關(guān)愛(ài)和被人尊重，就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高層次的成長(zhǎng)目標(biāo)，如教師能夠使學(xué)生體會(huì)到寬容，被人接納和尊重，樂(lè)于接受新觀念，樂(lè)于探索和探險(xiǎn)。由馬斯洛的需要層次論知，生理需要是所有需要中最原始也是最強(qiáng)烈的，與安全需要，歸屬于愛(ài)的需要，尊重需要并成為基本需要。 (2)人類的基本要求是一種似本能的需要（基本需要和特殊需要） （3）需要的性質(zhì)和強(qiáng)度決定于動(dòng)機(jī)的需要與強(qiáng)度，個(gè)人的需要復(fù)雜多樣，但在一定時(shí)期內(nèi)只有一種或幾種，最占優(yōu)勢(shì)的 需要成為行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。元知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)（1）計(jì)劃策略（2）監(jiān)控策略（3）元知識(shí)調(diào)節(jié)策略 ，教學(xué)中要注意教學(xué)情節(jié)和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)。學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性是在各項(xiàng)獨(dú)立性的活動(dòng)中發(fā)展和表露出來(lái)的，允許學(xué)生按自己的進(jìn)度復(fù)習(xí)和自學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室和課外活動(dòng)中為學(xué)生提供更多的獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師既要鼓勵(lì)，又要幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，克服缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。（六）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：一名新醫(yī)生和老醫(yī)生，在面對(duì)一名多種癥狀的患者就可能采取不同的措施。比如硬幣好像只有一種用途，很少人能想到它還能用于導(dǎo)電，衣服好像也只能有一種用途，很少人會(huì)想到它還能用來(lái)?yè)浠稹? 兩個(gè)人同時(shí)來(lái)到河邊準(zhǔn)備渡河，但船一次只能乘坐一人，結(jié)果兩人都度過(guò)了河，請(qǐng)問(wèn)為什么？按我們已形成的思維定勢(shì)這題沒(méi)法解，問(wèn)題的答案是兩個(gè)人在河的兩岸。（二）問(wèn)題表征：就是在頭腦中進(jìn)行信息記載，理解和表達(dá)的方式 例如：用6根火柴排成4個(gè)三角形，如果在平面上排，肯定不能達(dá)到目的，唯一的可能是將6根火柴架成立體的。 （二）幫助學(xué)生培養(yǎng)多種思維方式 （三）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)和幫助
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