【正文】 材，放大鏡，蚊煙，火柴，水杯，樹葉。動植物觀察類的應該利用“童趣”為支撐點。我選擇了許多材料來檢驗——饅頭，米飯，馬鈴薯，面條，薯條，栗子，玉米，南瓜等等。我在教學的時候發(fā)現(xiàn)學生對淀粉這種物質的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內容。在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣。所以在課堂實驗教學中，優(yōu)化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。例如在使 1用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師應充分構思每一節(jié)實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節(jié)課的實驗程序，找出實驗中容易出現(xiàn)的問題和解決辦法。成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經(jīng)驗之上。因此，我們小學科學教師在科學教學過程中，要結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，以完整有效地上好科學實驗課。三至六年級科學課標指出：科學探究“要通過觀察和實驗制作等活動”，而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。尤其在新課改形勢下實驗過程的好壞直接關系到教學的成功與失敗。只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。接下來，就讓學生動手做實驗。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。科學課的學科特點就是實驗教學。要求教師精心設計典型的探究活動，根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變。隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。淺談小學科學課探究性實驗教學長清區(qū)實驗小學齊秉美第三篇：小學科學實驗論文小學科學實驗教學論文姓名：楊文杰 吳晚霞 懷化市通道縣江口鄉(xiāng)中心校【論文內容摘要】由于受傳統(tǒng)觀念的影響，當前小學科學教學中，實驗教學較為低效。只要通過事實化解矛盾，才能培養(yǎng)學生科學探究的素養(yǎng)。科學探究活動中經(jīng)常會出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師或許會說“你們小組肯定沒有做好實驗”。這樣一來學生不但學到知識還能讓學生真正懂得了科學實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。我回想整個過程和課前做的一樣，于是仔細檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個膠塞有一個小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管。面對失敗，我并沒有慌亂。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的。切不可礙于面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學生。萬一遇到失敗，這是學生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創(chuàng)新能力、實驗能力就會一步步發(fā)展起來。學生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學生通過自己的實驗活動獲得了知識：；、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經(jīng)過燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；，至少要有電源（電池）、導線、用電器（燈泡）幾部分組成。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。再如指導學生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關系也是可以這樣做。這樣促使學生去觀察、去實驗。只有讓學生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結才能形成一種能力。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。如問：“研究聲音的產生有什么用？利用物體產生高低不同的聲音我們可以做什么？”學生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，??。指導學生邊實驗邊思考：它們發(fā)聲時有什么共同點？聲音的產生與什么有關？這樣一步一步引導其分析、推理，歸納總結出聲音產生的原理。例如探究《聲音是怎樣的產生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學生動手實驗。二、合理指導，讓學生自行探索，在教學活動中，學習是學生自己的事，是一種獨立的活動，主動的