【正文】 ；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作有效果。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。（三）從教學(xué)程序上分析。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。反映了這三個目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。要想真正評好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學(xué)會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風(fēng)味。這種點評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進(jìn)方向，以求更好。先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。目前而言，就點評有以下幾種形式：先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。作為評課者為了達(dá)到評課的目的，一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。 第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍。任何一種課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。那么怎樣才能評好課呢？第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步。評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣的評課活動必然會給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來生機(jī)。評議時，一要注意談執(zhí)教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之百正確的。我認(rèn)為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結(jié)）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不是之處）”。從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。聽課時，評課者需把握執(zhí)教者的教學(xué)思路，了解其教學(xué)構(gòu)思，從而解析執(zhí)教者的教學(xué)思想，判斷其正確與否。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向，從這類型課的特點說開去。就學(xué)科而言，有語文課、數(shù)學(xué)課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學(xué)課等；就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。為使自己的評課更準(zhǔn)確、精當(dāng)，建議大家評課時注意以下幾點； 1．了解課型，明確方向。二、評教材處理教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中難點是否得到突破教材的組織、處理是否精心三、評教法選擇教法選擇是否符合教改方向教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理四、評學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實施學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行五、評能力培養(yǎng)六、評師生關(guān)系充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍評課方法。傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識灌輸，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位。評課內(nèi)容一、評教學(xué)思想課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因為教師的教學(xué)思想指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。本章來討論這一問題。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。說服是一種技巧，說服是一種智慧。張文艷第五篇：聽課評課怎樣進(jìn)行評課評課是一種說服的藝術(shù)。教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，積極調(diào)動不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極評價，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，不斷使學(xué)生體驗成功，提高學(xué)生的自我價值，也注意了個性的培養(yǎng)。②從整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學(xué)生發(fā)展”方向努力。”①不是教書本，而是以書本教，以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃，由學(xué)習(xí)課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導(dǎo)使學(xué)生運用語言知識，學(xué)會交際，學(xué)會做事情。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導(dǎo)者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，成為名副其實的“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計，以課題為背景，任務(wù)型教學(xué)Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設(shè)計體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念與素質(zhì)。一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生活動高潮迭起，教師引導(dǎo)巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。無論如何，兩位教師的表現(xiàn)是令人滿意的。也許，因為學(xué)科不同，難度不同，使課堂呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，這也是可能的。WD的課比WD的課體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復(fù)制的課堂，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體會到學(xué)習(xí)的快樂，真正領(lǐng)會了“快樂課堂”的含義。充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)生做主。愿WD能早日成為教育家！第二節(jié)是WD的語文課。能把知識講明白，能把學(xué)生的能力培養(yǎng)起來的老師是一位合格的老師；能關(guān)注過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的老師是優(yōu)秀的老師；而能在情感態(tài)度價值觀上培養(yǎng)學(xué)生人格的老師是大師，是教育家?？上У氖?，我們很多老師關(guān)注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態(tài)度價值觀。我們常說要為孩子的終身發(fā)展奠基，我們拿什么給他奠基？培養(yǎng)他熱愛學(xué)習(xí)的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不懈怠的動力，使他終身熱愛學(xué)習(xí)，這就是為孩子的終身發(fā)展奠基。為什么在小學(xué)，一朵小紅花讓孩子們那么當(dāng)回事，因為他們是孩子。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。還要有更多的語言激勵、分?jǐn)?shù)激勵、掌聲激勵、情境激勵。一個老師只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來、激發(fā)起來、讓他在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。我曾經(jīng)說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。但這些都是細(xì)節(jié)問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。課堂前半段學(xué)生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應(yīng)當(dāng)及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面。缺點是課堂環(huán)節(jié)不緊湊，可能老師有意給學(xué)生多留點思考時間，顯得環(huán)節(jié)不緊密。上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現(xiàn)出“快樂課堂”的特點?！倍潭處追昼姏]來得及細(xì)談，就又上第二節(jié)課了?！蔽艺f：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。第一節(jié)是趙WD的數(shù)學(xué)課。第三篇：聽課評課稿（定稿）聽課評課稿今天上午xx礦務(wù)局工學(xué)院來校聽課，希望聽數(shù)學(xué)和語文課。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。從教學(xué)效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。從教師教學(xué)基本功上分析： 教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教 3 學(xué)方法的多樣性。(2)看教學(xué)方法的多樣化。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。從教學(xué)方法和手段上分析： 教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強(qiáng)化。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(參見課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單