【正文】 敗的教師。離開(kāi)常規(guī)發(fā)展的所謂的“特色發(fā)展”即使贏得一時(shí)的名聲，也不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。比如，我們的美術(shù)特色學(xué)校，將學(xué)生的兒童畫(huà)作品布臵校園環(huán)境，校園的常規(guī)管理水平在特色發(fā)展中整體提高。一所薄弱學(xué)校，如果把眼光瞄準(zhǔn)“合格”而不是追求卓越，那它只能流于平庸；把學(xué)校的明天定向于“穩(wěn)定”而不是“發(fā)展”，因?yàn)椤氨　倍雎粤恕疤亍?，很可能?huì)“日薄一薄”。特色與常規(guī)共舞，才能演出學(xué)校發(fā)展的連臺(tái)好戲。特色發(fā)展與常規(guī)發(fā)展的關(guān)系，我認(rèn)為不是什么“先后”的問(wèn)題，而是“共生”的問(wèn)題。第三種觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。使學(xué)校特色與學(xué)生個(gè)性和諧統(tǒng)一的發(fā)展，是目前學(xué)校特色發(fā)展中亟須解決的一個(gè)重要問(wèn)題。課程因?qū)W生需要，根據(jù)學(xué)校的師資情況及地方的教育資源而開(kāi)設(shè)，越開(kāi)越多，逐漸拓展了多元選擇的藝術(shù)特色之路。從小處而言，一所學(xué)校的一個(gè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，也可以盡可能多地為學(xué)生提供可供選擇的“小項(xiàng)目”。，處理好學(xué)校特色發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的矛盾統(tǒng)一。學(xué)校特色的發(fā)展，不能以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)。在這樣的學(xué)校，在這樣的教育中，必然會(huì)誕生特長(zhǎng)學(xué)生。這種辦學(xué)優(yōu)勢(shì)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的打造，形成一定的文化風(fēng)格，然后深刻地影響每一個(gè)師生的發(fā)展。但是，在學(xué)校特色發(fā)展的過(guò)程中，有時(shí)候，學(xué)校特色的發(fā)展，如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。特色外顯與素質(zhì)內(nèi)化相輔相成，特色既是“由內(nèi)而外的魅力”，又是“由外及內(nèi)的風(fēng)采”。（2）素質(zhì)的內(nèi)化是特色深層發(fā)展的需要，是教育的目的追求。其實(shí)，特色的外顯與素質(zhì)的內(nèi)化看似矛盾，實(shí)為辯證的統(tǒng)一。學(xué)校的一個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目形成之后，學(xué)校在花大力氣運(yùn)作的時(shí)候，要提升其中的文化精神，充分挖掘其中的內(nèi)涵，促進(jìn)人的素質(zhì)提升。內(nèi)化為素質(zhì)，就是融入人的血液之中，成為一種精神，成為一種風(fēng)格，成為一種文化。如作文特色學(xué)校，學(xué)校每天在電子廣告屏上播放一篇學(xué)生佳作。（4）校園布臵，如讓每一塊墻壁說(shuō)話，黑板報(bào)、墻報(bào)等等。（3）景點(diǎn)，包括雕塑、長(zhǎng)廊、假山、池塘等。（2）建筑，包括校園建筑的整體布局、外觀造型等等。如校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等，摒棄“開(kāi)拓進(jìn)取”、“求實(shí)創(chuàng)新”之類雷同詞匯，而提倡個(gè)性化表述。辦學(xué)特色明顯的校園，總是以其鮮明的校園文化為外顯的。特色的外顯正是特色的個(gè)性張揚(yáng)?！比?chuàng)建學(xué)校特色應(yīng)理清的基本問(wèn)題創(chuàng)建學(xué)校特色時(shí)，應(yīng)理清幾個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的基本問(wèn)題。換言之，并非某某學(xué)校打出某某特色的旗號(hào)，就必定具有某種特色，只有得到社會(huì)大眾的認(rèn)可，它才是真正意義上的學(xué)校特色?！蔼?dú)特”、“穩(wěn)定”、“優(yōu)質(zhì)”這三個(gè)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)評(píng)價(jià)。這說(shuō)明，學(xué)校特色的絕對(duì)的穩(wěn)定是不可能的。在內(nèi)外因素的作用下，當(dāng)非優(yōu)質(zhì)因素增長(zhǎng)到一定限度時(shí)，原來(lái)的特色就會(huì)失去。這種現(xiàn)象無(wú)助于學(xué)校特色的穩(wěn)定和發(fā)展，應(yīng)加以避免。因此，新校長(zhǎng)在上任時(shí)，保護(hù)學(xué)校特色，正確把握繼承和創(chuàng)新之間的關(guān)系至關(guān)重要。學(xué)校特色在其探索、實(shí)踐、完善的過(guò)程中，盡管辦學(xué)者需要不斷修訂方案，但其宗旨和最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清晰、穩(wěn)定的。學(xué)校特色是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體員工在某一方面長(zhǎng)期有計(jì)劃、有步驟、堅(jiān)持不懈地努力的結(jié)果。被譽(yù)為“實(shí)施跨世紀(jì)教育工程”的上海建平中學(xué)，以其獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格而聞名，吸引了越來(lái)越多的中外教育工作者和專家去研究“建平現(xiàn)象”。人民教育家陶行知先生辦的曉莊師范學(xué)校的特色，正是他的“生活教育”理論、“教學(xué)做合一”思想的體現(xiàn)。“獨(dú)特性”要求我們?cè)诎l(fā)展特色時(shí)，必須獨(dú)辟蹊徑，強(qiáng)調(diào)“用心”和“創(chuàng)意”。孫孔懿先生認(rèn)為，學(xué)校辦學(xué)特色既可以表現(xiàn)為“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，也可以表現(xiàn)為“人多我少”，“人有我無(wú)”。獨(dú)特性是特色的基本屬性，也是特色的決定因素。這些學(xué)校正是由于實(shí)現(xiàn)了教育的質(zhì)優(yōu)化，使學(xué)校特色顯示出強(qiáng)大的生命力。在我國(guó)，以“允公允能，日新月異”為校訓(xùn)而著稱于世的天津南開(kāi)中學(xué)，以其獨(dú)有的學(xué)校特色，培養(yǎng)了大批人才，在我國(guó)學(xué)術(shù)地位最高、影響最大的科學(xué)院、工程院中有３２名院士的中學(xué)時(shí)代是在南開(kāi)中學(xué)渡過(guò)的。從１９０４年設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)以來(lái)，象英國(guó)的劍橋大學(xué)，美國(guó)的哈佛大學(xué)、加州大學(xué)等著名大學(xué)培養(yǎng)的人才，幾乎成為諾貝爾獎(jiǎng)的主要得主。正是因?yàn)橛辛私逃膬?yōu)質(zhì)化，才會(huì)有高度的持久的辦學(xué)效益和社會(huì)信譽(yù)，才會(huì)得到公眾的承認(rèn)和仿效，顯示出學(xué)校特色的生命力。學(xué)校特色具有四個(gè)鮮明的特征：。這是學(xué)校特色的核心。所謂“獨(dú)特的”是指一所學(xué)校最突出、最典型、最具個(gè)性的得到社會(huì)廣泛認(rèn)可的作風(fēng)。那么，到底如何理解并創(chuàng)建學(xué)校特色呢？二、正確把握學(xué)校特色的內(nèi)涵不同的學(xué)者，站在不同的角度，對(duì)學(xué)校特色的理解也不盡相同，如著明教育學(xué)者孫孔懿先生的看法，就有代表性，他認(rèn)為所謂學(xué)校特色就是“辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的學(xué)校工作某一個(gè)方面特別優(yōu)于其他方面、也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)。上述材料說(shuō)明，無(wú)論是中國(guó)還是美國(guó)都存在“千校一面”的情況，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。古德萊德認(rèn)為，這種學(xué)校教育模式并不是各學(xué)區(qū)和各州所提倡的教育政策的直接反映，“看過(guò)大多數(shù)州對(duì)學(xué)校教育的指導(dǎo)方針之后，我得出的主要結(jié)論是：這個(gè)領(lǐng)域是一個(gè)概念的沼澤地。學(xué)校在他們的管理系統(tǒng)和人際關(guān)系是不同的，但學(xué)校教育在任何地方都是大同小異的。這些項(xiàng)目是真正的特色嗎？現(xiàn)在的問(wèn)題是，幾乎每個(gè)校長(zhǎng)都說(shuō)自己的學(xué)校有特色，但逐個(gè)拜訪這些學(xué)校，卻給人以“千校一面”的感覺(jué)。為什么有如此多的稱呼？它們的內(nèi)涵一樣嗎？一些名校校長(zhǎng)宣稱：學(xué)校在任何一個(gè)項(xiàng)目上都有自己的特色，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，還是在環(huán)境教育，和心理健康教育等新設(shè)項(xiàng)目，以及科技教育、銅鼓樂(lè)和足球等，都是學(xué)校的特色，學(xué)校的問(wèn)題不是沒(méi)有特色，而是特色太多。但是，目前人們?cè)诶斫鈱W(xué)校特色上存在許多困惑。因此，許多學(xué)校都非常注重特色建設(shè)。下面，筆者就如何把握學(xué)校特色的內(nèi)涵，創(chuàng)建學(xué)校特色和辦好學(xué)校精品教育作一些深層次的思考和探索：一、關(guān)于對(duì)學(xué)校特色認(rèn)識(shí)上的困惑一所擁有真正特色的學(xué)校，就是一所個(gè)性化的學(xué)校。近幾年，黃岡市許多學(xué)校在創(chuàng)建特色，辦精品教育作了很多探索和努力，取得了一些成績(jī)，如黃州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“和諧教育”、考棚街小學(xué)的“規(guī)則教育”、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“創(chuàng)造性教育”、路口小學(xué)的“金色童年教育”、西湖中學(xué)的“個(gè)性發(fā)展教育”、一中的“成功教育”、聚星中學(xué)的“名人激勵(lì)教育”等，都獨(dú)具特色，在育人中發(fā)揮了重要作用。我們相信，書(shū)法教育這棵在我校才露尖尖角的小荷，在未來(lái)的日子里必定會(huì)別樣地紅艷?。ǚ鰵g小學(xué) 鄒安明）第三篇：創(chuàng)建學(xué)校特色 提升學(xué)校辦學(xué)品位創(chuàng)建學(xué)校特色 提升學(xué)校辦學(xué)品位一所學(xué)校如果沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有特色；一所學(xué)校如果沒(méi)有特色，就很難有大的發(fā)展?！肮拍p磨滿幾香，硯池新浴燦生光。（六）舉辦了“扶歡小學(xué)首屆學(xué)生作品展”、“首屆學(xué)生書(shū)法赴綦作品展”、“安穩(wěn)扶歡兩校聯(lián)展”、“翰墨校園六校聯(lián)展”、“慶祝建黨90周年青年教師書(shū)法提名展”，承辦了“綦江縣書(shū)法特色現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”等一系列活動(dòng)，極大地提高了全體師生練習(xí)書(shū)法的積極性。（五）組織100多名老師參加了重慶市書(shū)法家協(xié)會(huì)組織的書(shū)法考級(jí)活動(dòng)。學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)了20名教師和100多名優(yōu)秀學(xué)生，評(píng)選出了優(yōu)秀輔導(dǎo)老師10余人。在這會(huì)說(shuō)話，會(huì)呼吸的富有生命力的優(yōu)美環(huán)境中，孩子們的心靈凈化了，性情寧?kù)o了、情操也陶冶綦江縣書(shū)法藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校驗(yàn)收匯報(bào)材料了。不僅使每天走進(jìn)校園的師生具有了墨海的氣質(zhì)，就連花草樹(shù)木也似乎蘊(yùn)含了書(shū)法的情懷。我們利用校園的空間，用師生的書(shū)法作品，用古典韻味的書(shū)法刻石，妝點(diǎn)學(xué)校的走廊、墻壁、花園。11年來(lái)，我校師生在各級(jí)各類比賽中累計(jì)獲獎(jiǎng)500余次，在全國(guó)公開(kāi)發(fā)表學(xué)生書(shū)法作品100余件。四、開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，促進(jìn)書(shū)法藝術(shù)教育長(zhǎng)效進(jìn)行。對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)字評(píng)價(jià)，特別關(guān)注認(rèn)真書(shū)寫(xiě)態(tài)度和良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔；對(duì)高年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)，既關(guān)注其書(shū)寫(xiě)規(guī)范和流利程度，也尊重他們的個(gè)性化審美情趣，將書(shū)法的實(shí)用性與藝術(shù)性相結(jié)合，通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的書(shū)法興趣和自信心。（四）改進(jìn)了書(shū)法教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校堅(jiān)持書(shū)法教育實(shí)驗(yàn)與學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合。”。由教研組長(zhǎng)牽頭，組織好集體備課，備精品教案，上好展示課，優(yōu)化課堂教學(xué)，提煉出實(shí)用、有效的課堂教學(xué)模式。學(xué)校成立了書(shū)法領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了書(shū)法骨干教師教研中心組，建立了書(shū)法教研例會(huì)制，即利用每周星期四下午放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行書(shū)法教研，廣泛研究學(xué)校書(shū)法教育的發(fā)展，深入細(xì)致地研究教材和教法。三、抓好校本教研，注重科研引路，促進(jìn)教書(shū)育人長(zhǎng)足發(fā)展。（四）常規(guī)活動(dòng)落實(shí)。（三）訓(xùn)練重點(diǎn)落實(shí)。2007年我校組織編寫(xiě)了《書(shū)香墨韻、字里人生》校本教材，并自籌資金編印下發(fā)學(xué)生練習(xí)。課內(nèi)，我校從地方課時(shí)中專門(mén)安排一節(jié)作為書(shū)法藝術(shù)課，加上語(yǔ)文課的寫(xiě)字共兩節(jié)來(lái)加強(qiáng)練習(xí)；課外，書(shū)法教學(xué)是我校課外教育的重要組成部分，利用每周“2+X”課外拓展活動(dòng)課進(jìn)行創(chuàng)作輔導(dǎo)，保證教學(xué)實(shí)效。二、落實(shí)書(shū)法課程，調(diào)整訓(xùn)練時(shí)間，確保書(shū)法教育有效進(jìn)行。這一舉措極大地提高了教師練習(xí)書(shū)法的積極性。（五）競(jìng)賽評(píng)比促進(jìn)練。學(xué)校用分散訓(xùn)練與集中指導(dǎo)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)理論指導(dǎo)和培訓(xùn)，對(duì)教師分兩個(gè)層次，就是在對(duì)全體教師進(jìn)行普及培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再培訓(xùn)輔導(dǎo)出一批能勝任指導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生書(shū)法的高層次書(shū)法教師。充分發(fā)揮書(shū)法骨干教師的輻射作用，通過(guò)榜樣示范，使廣大教師學(xué)有目標(biāo)，激發(fā)訓(xùn)練信心與積極性。沙龍成員每周星期四放學(xué)后集中練習(xí)一小時(shí)，點(diǎn)評(píng)作品半小時(shí)；平時(shí)空余時(shí)間自覺(jué)到沙龍工作室練習(xí)，從而提高教師書(shū)法水平。充分發(fā)揮書(shū)法沙龍的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自上陣，與教師共同研討訓(xùn)練的方法和技巧，帶頭學(xué)練，為教師做出示范和榜樣。教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵，而教師素質(zhì)水平和專長(zhǎng)能力又決定著學(xué)校特色建設(shè)的層次高低。