【正文】 師共同參與的心理健康教育工作體制。特別是農(nóng)村中小學的學生，由于所處環(huán)境影響，其性格比較內(nèi)向，更何況是這樣特殊的弱勢群體，相關(guān)部門有必要邀請專業(yè)人員對這些孩子進行長期的關(guān)注與引導。同時，積極開展農(nóng)村中小學教師和學生家長的心理健康知識普及和培訓，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。而其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。一部分監(jiān)護人事實上已經(jīng)成為兒童學習、身心發(fā)展的旁觀者,在知識、精力上也承擔不了品德教育、輔導之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現(xiàn)喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人等不良現(xiàn)象，心理健康問題日趨嚴重。隔代監(jiān)護造成老人對孩子過分溺愛，依照自己的想法盡量滿足孩子，造成兒童缺乏責任感，過分封閉自己,而遠在他鄉(xiāng)的父母，又在物質(zhì)上對其額外補償，造成農(nóng)村兒童的浪費攀比，無形中助長了兒童金錢至上、拜金主義的形成，使這些兒童更早的放棄學業(yè)，進入社會“淘金”,新一代的“文盲”也將悄然產(chǎn)生。在教育態(tài)度方面，%%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。這類監(jiān)護者一般年紀較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機會，隨時都會外出打工，對留守兒童的監(jiān)護確定性不大。如監(jiān)護人也要外出打工、或者被監(jiān)護者與監(jiān)護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等原因而更換監(jiān)護人。第二種，監(jiān)護人是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨媽、姨父等。一般留守兒童監(jiān)護情況大致有以下幾種情況。一些孩子寄人籬下的感覺，又會使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來負面的心理感受。留守兒童由于監(jiān)護人的特殊身份，他們之間缺少溝通，造成越來越多的兒童心理失衡,對他們未來的健康成長形成障礙,全社會有必要對他們的心理健康給予一定的關(guān)注。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。政府應(yīng)該主動承擔相應(yīng)的責任，提前做好準備。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發(fā)展。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認識；也可以邀請有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。這就要求學校教育不僅要完成校內(nèi)對留守兒童的教育，同時應(yīng)該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發(fā)展。學校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主渠道。筆者認為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學業(yè)成績都是有益的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強了。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難?，F(xiàn)在國家對于外出的農(nóng)民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。首先，父母在委托監(jiān)護人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，如身體、經(jīng)濟、思想品德狀況。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提三、如何解決好農(nóng)村留守兒童問題農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越