【正文】 和能力。第二篇：二年級語文下冊《筍芽兒》教學設計《筍芽兒》教學設計案例——二年級語文下冊（一）設計指導思想從以人為本，立足學生發(fā)展的觀念上著手，因為教學的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化，習得一些基本知識、技能和社會倫理等，重要的是讓學生在教學活動中學會主動去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用。其中的道理是什么： 語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀。語文的工具性在此處得到了真實地體現(xiàn)。孩子們在竇桂梅老師的引導下從圖片中發(fā)現(xiàn)了狄姆手中的書，從中體會到焦尼對狄姆深深的父愛……孩子們的回答因竇老師的啟發(fā)、引導之精彩而精彩。首先竇老師出示圖片，讓學生在圖片之中尋找感動。真謂“簡單的表達，豐富的感動”。簡單的導入 自然的感動學生在課的開始，對父愛產(chǎn)生了別樣的感動。同時，閱讀文本注意觀察圖畫的細節(jié)，從細節(jié)中理解文的意圖。培養(yǎng)學生感悟能力。讓學生讀，讓學生說，讓學生寫。學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 讀中理解，讀中悟情，提高語文素養(yǎng)。其中的道理是什么： 求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天老師的課堂教學給予我的啟示。此外，在指導學生感情朗讀上，孫老師你也做足了功夫，學生在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段，孫老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學時導入很關鍵，“良好的開頭是成功的一半”。孫老師整節(jié)課教學只設計了三個問題“關鍵詞有哪些”、“文中的精彩處有哪些”、“文中寫的事物與園子有什么關系”，圍繞這三個問題，學生輕松理解了課文，突破了重難點。竇桂梅老師在教學時抓住讀，通過范讀、指名讀等形式，讓學生體會到了本文感情，而且學生在讀的過程中有了創(chuàng)作（對文本的補充）。閱讀教學要以學生的朗讀感悟為主。學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 在品讀中獲取知識，提高語文素養(yǎng)所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學語文工作室所有小組名稱： 甘肅小語13組從優(yōu)秀課例中學到了什么課例教了什么：閱讀課教學要找準切入點，如孫雙金老師的《我和祖父的園子》教學時從“幸福”入手，巧妙引入，然后以文中關鍵詞為切入點，關鍵詞貫穿整節(jié)課教學，跳出文本束縛而又緊扣文本，使人耳目一新，教師教得輕松，學生學得愉快。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。課例是怎么教的： 語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，孫老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。激發(fā)孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進去。他把教學生字這一部分融入了課文朗讀中，簡化了教學步驟，但是效果卻是可佳的。這么處理不僅使學生對生字字音掌握了，而且對于課文的朗讀也通順流利了。從教學授課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，專家老師將生字字音結合在片段朗讀中一起解決。學生在孫老師智慧高超的引領下，“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關鍵詞引入重點句段的學習，深入地探究課文內(nèi)容，真正地引發(fā)我們思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激發(fā)孩子心靈火花的作用！課例是怎么教的： 專家老師的課堂上精彩地展現(xiàn)了閱讀的魅力所在，每一種形式的讀都是為課文內(nèi)容的學習展開的。孫老師自然流暢的導入：你們的幸福是什么？然后引導學生說說作者蕭紅的幸福，教會學生把長文章讀成一句話，讀出一個關鍵詞。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。更重要的是張老師教給學生們感受到夢中的園子，讓學生們插上想象的翅膀，去感受作者的快樂，想象園子中生活的自由。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，學生心中也裝滿的了自由。讓孩子們閉上眼睛想象，老師配樂朗讀課文內(nèi)容，讓孩子們感悟自己夢中的園子，節(jié)奏輕松愉快，將沉重的課堂詩意化。還練習孩子們的說話能，先一句一句地說，再把說過的話連起來就是一段話，積少成多，這樣細節(jié)的處理，降低了說話的難度。版塊三：心中園，一切自由。版塊二：眼中園，樣樣都有。課例是怎么教的： 課例分四個版塊：版塊一：整體感知，鳥瞰園子。2怎么教學生從中提煉出自己讀到體會到的關鍵詞。張老師讓學生結合課文的閱讀提示，提出問題讓同學們很快的閱讀，找出自己的感受，讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 五年級下 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 抓關鍵詞體會文本，張開想象的翅膀感受經(jīng)典的魅力。但正是在不順暢、不好看的曲折過程中，我們的孩子漸漸長大了。比如高年級的學生能夠一段一段的理解，能夠體會總分關系，承接關系，對比關系等等，而低年級往往只能一句一句的理解。閱讀教學的核心是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力的核心是言語結構，毫無關聯(lián)的字組合成有意義的結構單位，就是結構化，有利于記憶。其中的道理是什么：課堂上，薛老師帶給學生的是輕松與自由，讓學生感受到學習不是一種負擔，而是一種享受。老師準確抓住了這一難點，引導學生展開討論，一步步進行梳理，教會學生學會閱讀此類文章的方法，同時也突破了本課教學中的關鍵概念，整個過程是扎實的、有效的。先默寫四個詞語：飽和的水汽、霧氣、霜花、遇冷凝結。從關注閱讀轉變?yōu)橹笇W生學會閱讀。課例是怎么教的：從關注思想內(nèi)容轉變?yōu)殛P注語言的表達形式。薛老師引導學生說出什么是霧氣（飽和的水汽遇冷凝結成小小的水滴飄浮在空中），什么是霜花，進而引出霧?。鋻欤?，并糾正凇的寫法（薛老師在指導學生“霧凇”的“凇”為什么是兩點時，確有獨到之處）。學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 怎樣抓住重點段落來學習課文內(nèi)容所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學語文工作室所有小組名稱： 甘肅小語10組從優(yōu)秀課例中學到了什么課例教了什么：實現(xiàn)了角色的轉變。其中的道理是什么： 《祖父的園子》一文通過對園中景物的回望，來闡述了我們應該養(yǎng)成留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的道理。最后是走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。在此過程中先是走進園子，感受童年的趣事。在此期間主要是讓學生自讀課文，讓學生整體感知課文內(nèi)容。課例是怎么教的： 首先是談話導入，走近蕭紅的《祖父的園子》，板書課題。尤其是“祖父的園子”這一課例，把祖父的吃苦耐勞，勤儉節(jié)約，淳樸憨厚的優(yōu)秀品格體現(xiàn)的淋漓盡致，讓學生真正感受到了園子里的那種清香。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學生沉睡的心靈，在學生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進文本奠定了良好的情感基調(diào)，也預約了課堂教學的精彩。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達能力的培養(yǎng)，更重要的是孩子們在學習過程中得到真正的教育，感化。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動起來，表現(xiàn)也越來越出色。其中的道理是什么： 我喜歡她的教學智慧與教學理念——朗讀。她的課忠實于文本，有超越文本，以心靈的最底層啟發(fā)學生的心智，正如竇桂梅老師所說的“語文就是生活，生活就是語文。4 最后讓孩子出現(xiàn)這本書有什么特點？文字多還是圖畫多？運用色彩有什么特點？構圖形狀有什么變化？將書本與言語整合在一起。接著，她指導學生把一本書讀成兩句話