【正文】 ，給語文課增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動。課例是怎么教的： 在主堂課中，她引導(dǎo)學(xué)生解讀出了父子依依不舍之情，整節(jié)課，平靜而舒緩，沒有快樂的言語，沒有暢快的心情，滿滿承載的是深沉的文學(xué)，是充滿真情的語言，是學(xué)生心靈最深刻的感悟。然后竇老師邊看課件邊傾聽，猶如心臨其境，仿佛自己變成了小狄姆，感受著與爸爸的絲絲情意。學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 一年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 閱讀教學(xué)所在省級工作坊名稱： 甘肅省隴原王興民小語工作室所有小組名稱： 王興民小語工作室從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么： 我在網(wǎng)上聽了竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》，感受頗深。二、自讀課文，感知內(nèi)容：教師通過學(xué)生自讀、指名讀、比賽讀等方式激發(fā)學(xué)生朗讀，豐富想象。學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 品味文中的語言，積累、運用語言所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民語文工作室所有小組名稱： 甘肅小語16組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么： 師生共同品讀《秋天的雨》這篇課文的第二、三、四、五自然段，感知課文內(nèi)容。其中的道理是什么： 任何一種閱讀都要貼近文本，切合孩子的實際。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段，孫老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。聽了孫雙金老師上的《我和祖父的園子》，猶如一股撲面的春風(fēng)，蕩滌我的心靈。課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。在找自由自在的時候，老師并沒有斟詞酌句的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，而是大氣而不失味道的在帶領(lǐng)孩子們品。從片段二中也可以看出老師 就是緊緊咬住“作者在園中的心情是怎樣的？你是從哪些地方感受到的？”這個目標(biāo)不放松，在帶領(lǐng)孩子研讀全文。教學(xué)目標(biāo)簡單到什么程度？簡單到只有單一的一個目標(biāo)。這么處理不僅使學(xué)生對生字字音掌握了，而且對于課文的朗讀也通順流利了。對著板書讓學(xué)生通過閱讀找到有趣的語句進(jìn)行品讀、感悟。孫老師自然流暢的導(dǎo)入：你們的幸福是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生說說作者蕭紅的幸福，教會學(xué)生把長文章讀成一句話，讀出一個關(guān)鍵詞。這就是把文章讀“薄”吧。整堂課孫老師緊緊抓住“自由、幸?！眮碡灤┤?，使整堂課顯得大氣、厚重，令人回味無窮。這么一舉兩得的方法，不愧專家們想得出。只有目標(biāo)單一了，我們的訓(xùn)練點才能落實到位。目標(biāo)非常單一而集中，就是讓孩子找自由自在。讓人感覺略讀的美不遜于精讀的秀學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 四年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 以讀促悟，以讀激情所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學(xué)語文工作室所有小組名稱： 甘肅小語15組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么： 閱讀教學(xué)要以學(xué)生的朗讀感悟為主。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。孫老師自然流暢的導(dǎo)入：你們的幸福是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生說說作者蕭紅的幸福，教會學(xué)生把長文章讀成一句話，讀出一個關(guān)鍵詞。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。激發(fā)孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進(jìn)去。教師重點通過讓學(xué)生讀文，揣摩秋天雨的特點。三、交流感悟，豐富想象：在教師的指導(dǎo)下，通過小組交流、角色轉(zhuǎn)換等活動對課文的第三、四、五自然段逐段品悟、想象感知課文，并且進(jìn)行語言訓(xùn)練。對于讀書課《我的爸爸是焦尼》指導(dǎo)，更讓人耳目一新，將課程整合觀念融于其中，對父愛的感受，或許快樂或許是傷感，又或許是心靈深處的感動。接著，她指導(dǎo)學(xué)生把一本書讀成兩句話：這是我的爸爸他叫焦尼，這是我的兒子，他叫狄姆。她的課忠實于文本，有超越文本，以心靈的最底層啟發(fā)學(xué)生的心智，正如竇桂梅老師所說的“語文就是生活，生活就是語文。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動起來，表現(xiàn)也越來越出色。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，在學(xué)生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進(jìn)文本奠定了良好的情感基調(diào)，也預(yù)約了課堂教學(xué)的精彩。課例是怎么教的： 首先是談話導(dǎo)入，走近蕭紅的《祖父的園子》，板書課題。在此過程中先是走進(jìn)園子，感受童年的趣事。其中的道理是什么： 《祖父的園子》一文通過對園中景物的回望，來闡述了我們應(yīng)該養(yǎng)成留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達(dá)自己感想的道理。薛老師引導(dǎo)學(xué)生說出什么是霧氣（飽和的水汽遇冷凝結(jié)成小小的水滴飄浮在空中），什么是霜花，進(jìn)而引出霧?。鋻欤?，并糾正凇的寫法（薛老師在指導(dǎo)學(xué)生“霧凇”的“凇”為什么是兩點時，確有獨到之處）。從關(guān)注閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。老師準(zhǔn)確抓住了這一難點，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，一步步進(jìn)行梳理，教會學(xué)生學(xué)會閱讀此類文章的方法，同時也突破了本課教學(xué)中的關(guān)鍵概念，整個過程是扎實的、有效的。閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的核心是言語結(jié)構(gòu)，毫無關(guān)聯(lián)的字組合成有意義的結(jié)構(gòu)單位，就是結(jié)構(gòu)化，有利于記憶。但正是在不順暢、不好看的曲折過程中，我們的孩子漸漸長大了。張老師讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，提出問題讓同學(xué)們很快的閱讀，找出自己的感受，讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。課例是怎么教的： 課例分四個版塊：版塊一：整體感知，鳥瞰園子。版塊三：心中園，一切自由。讓孩子們閉上眼睛想象，老師配樂朗讀課文內(nèi)容，讓孩子們感悟自己夢中的園子，節(jié)奏輕松愉快，將沉重的課堂詩意化。更重要的是張老師教給學(xué)生們感受到夢中的園子，讓學(xué)生們插上想象的翅膀，去感受作者的快樂，想象園子中生活的自由。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。學(xué)生在孫老師智慧高超的引領(lǐng)下，“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關(guān)鍵詞引入重點句段的學(xué)習(xí)，深入地探究課文內(nèi)容，真正地引發(fā)我們思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激發(fā)孩子心靈火花的作用！課例是怎么教的： 專家老師的課堂上精彩地展現(xiàn)了閱讀的魅力所在，每一種形式的讀都是為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)展開的。這么處理不僅使學(xué)生對生字字音掌握了，而且對于課文的朗讀也通順流利了。激發(fā)孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進(jìn)去。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。閱讀教學(xué)要以學(xué)生的朗讀感悟為主。孫老師整節(jié)課教學(xué)只設(shè)計了三個問題“關(guān)鍵詞有哪些”、“文中的精彩處有哪些”、“文中寫的事物與園子有什么關(guān)系”，圍繞這三個問題，學(xué)生輕松理解了課文，突破了重難點。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段，孫老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。其中的道理是什么： 求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說，讓學(xué)生寫。同時，閱讀文本注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文的意圖。真謂“簡單的表達(dá)，豐富的感動”。孩子們在竇桂梅老師的引導(dǎo)下從圖片中發(fā)現(xiàn)了狄姆手中的書，從中體會到焦尼對狄姆深深的父愛……孩子們的回答因竇老師的啟發(fā)、引導(dǎo)之精彩而精彩。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強(qiáng)起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強(qiáng)、樂觀。第二篇：二年級語文下冊《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計案例——二年級語文下冊（一）設(shè)計指導(dǎo)思想從以人為本，立足學(xué)生發(fā)展的觀念上著手，因為教學(xué)的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化，習(xí)得一些基本知識、技能和社會倫理等，重要的是讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會主動去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上