【正文】 “沒汽了”,這是為什么呢? 【回答】二氧化碳跑走了。所以二氧化碳與水反應生成的新物質也是一種酸,叫做碳酸(H2CO3)。例如,這是一瓶醋酸,它是我們日常調味用的食醋的主要成分。【講述】可能是水嗎?猜想可能是水的同學,你們忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以變紅不是因水而導致?！居^察】紫色石蕊溶液變紅【提問】那是什么物質導致石蕊變紅呢？ 猜想一：水使石蕊變紅猜想二：二氧化碳使石蕊變紅猜想三：二氧化碳和水的混合物使水變紅 【提問】所以我們猜想液體中有一種物質能使石蕊變色。取少量紫色石蕊溶液于試管1中,作為參照。實驗四：二氧化碳與水的反應 評論.【過渡】那么同學們思考一個問題,剛剛我們往塑料瓶中加的是水,那么振蕩完之后,這里面的液體還是水嗎?下面我們通過實驗來探究塑料瓶中的液體到底是什么?！咎釂枴繛槭裁此芰掀繒儼T? 【回答】因為二氧化碳溶于水,使瓶內壓強減小,所以塑料瓶變癟。【回應】對了,那我們搖一搖看看。【講述】好了,水倒進去了,可是好像并沒有明顯的變化?！咎釂枴磕敲丛诓僮鞯臅r候有沒有要注意的呢?你們想,我一旦打開瓶蓋,二氧化碳是不是就擴散到空氣中了?所以操作的時候要注意什么？ 【回答】快點倒水。你們能不能設計一個實驗來探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有沒有同學愿意上來做一下這個實驗? 【提問】 你想怎么做? 【回答】往裝滿二氧化碳的塑料瓶中加入適量的水。實驗三：【講授】二氧化碳的物理性質（可溶于水）；化學性質（與澄清石灰水反應）評論.【過渡】我們已經了解了二氧化碳的這些性質，那么我們在研究一種氣體的物理性質是，除了從顏色、氣味、狀態(tài)氣味方面研究外，還要研究它的溶解性，所以下面我們來看看二氧化碳的溶解性。當人牽著狗走進洞里,二氧化碳層大約淹沒到人的膝蓋,而處在低處的狗,完全淹沒在二氧化碳中,二氧化碳不能供給呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了?！咎釂枴亢昧?通過檢驗,我們確定了這一瓶無色的氣體確實是二氧化碳,它就是殺狗兇手。在這一反應中，就是澄清石灰水是氫氧化鈣與水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁是因為二氧化碳能與其中的氫氧化鈣發(fā)生反應生成不溶于水的白色沉淀碳酸鈣和水,所以我們視覺上能看到澄清石灰水變渾濁?！净貞繉α?通過之前的學習我們已經知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。【講述】對比二氧化碳的性質與之前做的筆錄分析,我們可以基本確定二氧化碳就是殺狗元兇。【提問】為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢? 【回答】因為二氧化碳密度比空氣大,所以二氧化碳沉在燒杯底部,下面的蠟燭先接觸到二氧化碳,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒,所以下面的蠟燭先熄滅?！咀穯枴肯灎T熄滅說明什么 【回答】二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。實驗一：點燃一高一矮階梯狀蠟燭,將二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中。【回應】是的,裝有密度比空氣大的氣體的容器在放置的時候都要正放,防止氣體逸出。請你們認真觀察并結合生活經驗,試著描述一下二氧化碳的物理性質? 【觀察】 【回答】無色、無氣味的氣體,密度比空氣大 【提問】怎么通過觀察知道它的密度比空氣大??！菊故尽恳黄慷趸??！净貞繘]錯,可以想象,如果這種氣體能燃燒,點著火把進去該有多可怕。【講述】村民D:對了,偵探先生,還有一件事,進洞調查的時候,不知道為什么,火把特別容易熄滅?！局v述】村民C:狗狗雖然死了,但是人并沒有什么問題……不過我彎下腰抱狗的時候好像有點氣悶和頭痛。【講述】村民B:狗的死因是呼吸困難。通過所給信息，組內討論，至狗死亡的這種物質具有哪些性質？ 【講述】村民A:狗死前,我并沒有看見什么奇怪的東西,也沒有聞到什么奇怪的味道,不知道為什么狗就出事了。【聆聽】從“殺狗洞”的故事引入,激發(fā)興趣,引起學生關注,引出本節(jié)課的“主角”——二氧化碳。那我們今天也來當一回偵探,破解一起神秘的案件。因此,二氧化碳與水的反應是本節(jié)課的難點,在教學中通過設計實驗和設置問題,引導學生探究石蕊溶液變紅的真正原因。然而學生習慣于接受式學習,科學探究意識較為缺乏,看問題多停留于表面,缺乏深思的習慣。該氣體與日常生活聯(lián)系非常緊密,學生在前期的學習中就有所接觸,但對二氧化碳的性質未必有科學的認識。,意識到理論的學習與應用的重要性,認識到實際生活與化學學科密不可分,對學科價值也有新的認識。,能根據自己的猜想設計簡單的實驗方案,能進行簡單的科學探究活動。第三篇：二氧化碳教學設計《》教學設計1教學目標(一)知識與技能。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________四、學后習得：本節(jié)課你有哪些收獲？五、教學反思：在本節(jié)課的實際教學過程中，學生經歷了分組實驗、合作探究、小組討論、合作交流，以及多媒體教學的展示，從多個信息角度體會到了二氧化碳的物理、化學性質，從而學會的學習元素性質的具體方法，能夠解決生產生活中的實際問題，在知識上達到的預期的目標。因此，有科學家設想：將排放到空氣中的二氧化碳壓縮使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中，但也有科學家擔心海水中富含二氧化碳后酸度會增加，可能會殺死一些海洋生物甚至會溶解掉部分海床，從而造成災難性的后果。下列措施中不能縮減碳足跡的是（） 在新刷石灰漿的房間里往往放一個燃燒的炭盆，這樣做的主要目的是（）A．烘干墻壁 B．使房間保溫C．消耗房間內的O2，防止墻皮氧化脫落 D．提供CO2，促進墻壁變白變硬去年，我國南方部分地區(qū)出現(xiàn)了旱災，為緩解旱情，有些地區(qū)使用了干冰進行人工降雨。其中你認為可以采納的是()A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤() 二氧化碳排放量的計算引出了一個新詞“碳足跡”（carbon footprint）。④提倡使用手帕，減少餐巾紙的使用。②夏天空調溫度調高一度。Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O二氧化碳不能供給呼吸。二氧化碳能與水反應生成碳酸。附：板書設計：二氧化碳的性質 物理性質：二氧化碳的密度比空氣大。將探究實驗得到的有關二氧化碳的性質的結論進行總結，由同學們討論哪些是二氧化碳的物理性質，哪些是二氧化碳的化學性質。強調二氧化碳溶于水既有物理變化又有化學變化 學生書寫方程式。強調二氧化碳滅燭火既有物理性質又有化學性質 實驗探究：二氧化碳能否溶于水？接下來，通過復習氧氣微溶于水，來引入探究問題，指導學生演示：給集滿CO2的塑料軟瓶加入少量水，迅速蓋緊瓶蓋，振蕩，觀察，并記錄實驗現(xiàn)象。學生記錄實驗現(xiàn)象，同學們能得出什么結論？由此同學們能否說明可以用二氧化碳滅火的原因嗎？”引導學生根據燭火熄滅得出CO2氣體不支持燃燒、也不能燃燒的性質，同時根據下層燭火先熄滅、上層燭火后熄滅的情況得出CO2密度比空氣大。能過多媒體展示探究實驗的方法。二、教學過程